基于主題語境的高中英語寫作教學模式研究

周恩娜

摘? ? 要：英語教學往往對學生的語言能力、思維能力以及文化意識等方面都起到了非常重要的作用，而主題語境下的英語寫作教學，不僅能夠打破傳統課堂的單一模式，還能夠幫助學生拓展學習范圍，使學生充分體會到學習的樂趣，全面提高學生的核心素養。

關鍵詞：高中英語;主題語境;話題寫作

一位語言學家曾說，無論是借助語言來表達自己的思想，還是借助腦海中儲備的語言知識來處理信息，都與具體的情境語境以及文化語境相關。在具體教學中，由于英語并不是我們的日常用語，學生總會感到生疏，因此教師需要在課堂上為學生創設豐富多彩以及鮮活的語境，由此幫助學生了解英語的語用習慣、文化習俗等，使學生能夠在輕松愉悅的氛圍中獲得知識，培養學生的綜合能力。在英語課堂上，學生寫作水平的提升一直是教學難點，主要原因在于基礎知識掌握不夠牢固，如在使用語法知識以及詞匯等知識時出現錯誤，且學生的思維受到了漢語環境的影響，在寫作時通常會使用漢語思維。為了改善此種情況，教師需要設計主題語境，探索寫作新思路，逐步提高學生的寫作水平。

何為主題語境呢？新課標針對英語教學存在教學內容碎片化現象以及只為了考試而教等問題，提出了由主題語境、文化知識以及學習策略等幾大要素構成的課程內容與學習活動觀。英語課程內容是培養學生核心素養的基礎，課程內容的幾個要素也是互相關聯的，其中主題語境包括了人與社會、人與自然等內容，為英語提供了話題與語境，因此語言學習活動需要在主題語境的引導下進行。教師可引導學生圍繞某個具體的主題，基于不同語篇，在解決問題的過程中獲得語言技能，深化學生對語言的理解。

一、創設語境，運用新詞匯來進行寫作練習

在學習英語的過程中，詞匯是非常基礎的部分，掌握了足夠的詞匯量能夠為寫作練習打下良好的基礎，詞匯教學的效果會對英語學習的全過程產生深遠的影響。高中階段的學生應當熟練使用三千個單詞，學會四百到五百個習慣用語以及固定搭配。對于學生來說，詞匯方面的學習壓力較大，假如在課堂上，教師一直采用強制記憶的教學方法，就會忽視語境在詞匯教學中的重要性，無法為學生創造良好的環境。在英語課堂上，教師應當充分認識到語境在英語教學中的地位，有效提升詞匯教學效果。

例如在教學中心話題“Growing pains”時，可為學生設計一個學前話題：“What problems do you have with your parents？”這一話題對于青春期的高中生來說是非常有吸引力的，可以改變課堂上悶聲不吭的狀態，學生積極主動地表達自己的想法，在主動表達時，學生會遇到一些陌生的詞匯，但恰恰是這樣的語境，能夠將課文中學生應當掌握的詞匯引出來：refuse to，generation gap，get along with，forbid me from，treat...like a child等。

有了這樣的語境，學生能夠順利理解詞匯的含義與用法，同時產生深刻的印象。在課堂最后，教師可引導學生使用剛剛掌握的詞匯來進行寫作練習，幫助學生鞏固詞匯，很多學生寫出的短文都很精彩，詞匯運用非常恰當，課堂氛圍非常活躍，教學目的也順利達成。

在教學“Friendship”時，文中有“I can well remember that there was a time when a deep blue sky，the song of birds， moonlight and flowers could never have kept me spellbound”，教師可帶領學生學習日記如何書寫，培養學生養成書寫英文日記的好習慣。

學生對于基礎知識的掌握情況決定了學生的英語能力，在課堂上，教師需要帶領學生去發掘文章的細節，提高學生的思維能力。從閱讀過渡到寫作，從思維的改變到能力的提升，都屬于一個循序漸進的過程。在“Friendship”中，有很多地方描寫到了主人公的心境，如“crazy， keep me spellbound， stayed awake， no pleasure”等，教師可引導學生分析文章主角內心的變化，帶領學生猜測為何會發生變化，為寫作做好鋪墊，在寫作過程中關于情感的描寫會更加細膩。

二、適度拓展情境，提高寫作能力

在英語課堂上，圍繞課文中的語言知識開展針對性的聯系，如仿寫或改寫等，能夠幫助學生深入理解原本陌生的語言知識，使學生充分發揮主動性，將英語學習變得更加富有活力。

關注句式教學。如：“It was my sister who first had the idea to cycle along the entire Mekong River from where it begins to where it ends.”在課堂上，為了幫助學生深入理解并使用強調句，教師可為學生設計語境，使學生借助這樣的句式來描繪生活中自己非常熟悉的人物。如有些學生寫道：“It is my mom who makes the most delicious dinner for me every day.”學習過程中，學生很容易將wish與hope的用法混淆，特別是這些單詞后面接從句的時候。教師可先幫助學生區分兩個單詞的具體用法，隨后帶領學生使用這兩個單詞寫出自己的兩類心愿：第一是wish接that從句時，主要表示一種很強烈，但很難實現的愿望;第二是借助hope來表達能夠實現的希望，讓學生在寫作過程中認識到兩個單詞的區別與用法。

關注修辭教學。在教學實踐中，為了幫助學生提高自身的鑒賞水平，拓寬視野，全面提高寫作能力，教師可挖掘課文中的修辭手法，幫助學生掌握更多寫作技巧。例如在一些描述性的課文中，假如想要展現“我非常高興”這樣的心情，很多學生都認為非常簡單，會迅速寫出“I am very happy/ glad.”學生很難會寫出“My heart is like a singing bird.”這樣的語句。由此可見“I am very happy/ glad.”是學生寫作時會經常用到的主系表結構的句子。學生在小學階段就已經掌握了，而“My heart is like a singing bird.”這樣的句子，會借助比喻的形式來表達內心的感受，會更加形象，通過對比可以看出，是否運用比喻的手法，文章體現出的效果是截然不同的。

三、重視話題寫作，實現話題滲透

注重文本的串寫練習。在教學實踐中，通過文本串寫的練習，學生布局謀篇的能力能夠得到有效提升，在練習的過程中，學生就能夠突破學習障礙。例如在學習 Unit 1 Word Power中Task的內容時，教師可與學生圍繞“環境”這一熱點話題展開積極討論，幫助學生順利完成寫作任務。

開展文本仿寫練習。在英語教學中，教師可帶領學生投入到短語的仿寫練習中，例如在教學Unit 1 Project的in preparation for教師可以此為例，引導學生嘗試仿寫同類短語，如：in case of，in need of，in favor of等。教師還可帶領學生開展句式的仿寫練習，在Unit 2 Reading的 Sports events中：“Today，both male and female athletes from around the world can take part，no matter what nation they come from.”以及“It was a Frenchman，Pierre de Coubertin，who/that brought the Olympics back to life.”提示學生結合自己的日常經歷來進行仿寫練習，在練習的過程中表達自己的真情實感。

在此基礎上，教師還可帶領學生進行段落仿寫，如借助信息技術展示出關于袁隆平先生的傳記，讓學生一邊閱讀一邊觀察范文的結構，經過對比或者品鑒等方式來進行仿寫練習，經過多次練習學生的寫作能力能夠得到有效的提升。上述練習結束后，可逐漸過渡到結構仿寫，帶領學生分析課文中的銜接詞與過渡句等，結合課文的結構來進行仿寫，逐步提高學生的寫作能力。

進行文本續寫。當學生對課文有了深入理解后，教師可引導學生發揮合理的想象展開續寫，由此鞏固英語知識。例如在教學Unit 2 Reading的Growing pains時，教師可與學生對文章內容展開深入思考，引導學生結合自己的具體經歷來進行續寫練習，如表達生活中遇到的問題以及與家人溝通時遇到的障礙，通過此種練習形式，學生的寫作能力可得到有效的提高，甚至還能夠解決一些實際問題。

關注文本的創寫。在學習英語的過程中，很多學生思路受到了限制，總無話可寫。為了改善此種情況，教師可讓學生充分發揮想象，進行創造性寫作，有效實現英語知識的遷移與內化。例如在教學Unit 1 Reading的 Boys missing，police puzzled時，教師可先讓學生思考一下Justin為何失蹤，隨后充分發揮自己的想象，進行創造性寫作，如何便可順利培養學生的創造性思維，開拓學生的寫作思路，使學生在今后的寫作過程中做到邏輯通順、條理清晰。

在英語教學中，寫作教學是重中之重，教師應當貫徹以生為本的理念，為學生創設有效的語境，使學生能夠做到言之有物，在探索的過程中不斷創新，提高學生的綜合能力。

■ 編輯/王? ? 波