核心素養視野下的小學語文群文閱讀教學研究

陳贊欽

摘 要：現階段，在中國社會整體發展速度不斷加快的背景，國家的經濟和科技水平得到了較快的提升，也正是在這樣的背景下，越來越多的人逐漸意識到，校園教育工作的順利開展，對于人才培養所起到的關鍵性作用。所以，文章結合小學階段語文課堂教育工作實際開展的情況，重點研究群文閱讀教學方法的實施策略，并且以核心素養為依據，從而找到課堂教學工作最佳的開展和實施方法，以便于小學生能夠在群文閱讀教學模式應用下，了解更多語文的知識，提高閱讀的能力。

關鍵詞：核心素養;小學;語文;群文閱讀

在最新課程改革教育理念提出之后，素質教育成為課堂教學的重點，培養學生核心素養更是每一個教師義不容辭的責任和義務。所以，小學語文課堂教學工作也是如此，想要真正的提高課堂教學的有效性，就需要教師掌握學生當前知識學習的情況，有針對性地對學生進行教育和引導，只有這樣，才能夠打造高質量的課堂。文章對小學語文群文閱讀教學模式進行深入地分析，在核心素養的視閾下，群文閱讀教學工作實施的目的，是要引導學生在最好的狀態下掌握更多的知識內容，提高學生的學習效率，推動學生后續更好的發展和進步。

一、 小學語文群文閱讀教學的作用

在核心素養的背景下，小學語文閱讀課堂教學工作采用群文閱讀這一模式，能夠最大限度的提高學生語文知識學習的效果。

第一方面就是能夠提高學生閱讀的效率。根據調查能夠看出，傳統的閱讀要求小學階段的學生每天僅閱讀500字，但是這一點與最新課程標準改革的要求不符合。借助群文閱讀就能夠在原有的基礎上，幫助小學階段的學生增加閱讀量，同時通過群文閱讀，也能夠讓學生深入到文章內部，對其中所包含的主旨以及文章的內涵有所理解，最大限度的降低學生閱讀的難度，全方面提高學生的閱讀效率。

第二個方面是促進學生對閱讀知識的掌握。通過小組閱讀的方法，可以豐富小學生的知識體系，使學生能用不同的文章分析和理解核心思想方法，從而提高閱讀水平和閱讀質量。

第三是全方位調動學生的閱讀學習興趣。在小學語文閱讀教學中，教師往往采用單一的填鴨式教學方法，導致課堂氣氛沉悶。如果長期這樣下去，學生就會對閱讀失去興趣，最終影響教學的順利開展。然而，借助小組閱讀教學模式，教師可以根據學生的實際情況，對文章中的知識點進行歸納和總結，這對提高學生閱讀的有效性，激發學生的閱讀興趣，促進學生的發展和進步有很大的幫助。

二、 核心素養視野下的小學語文群文閱讀教學

（一）圍繞一個主題單元進行群文閱讀

在小學語文閱讀課堂教學工作中，教師可以根據教材內容提煉一個單位的核心思想主題，圍繞這一主題，對文章的內涵進行深入研究分析和整合。從而使學生能夠關注知識在學習過程中的系統性特點，也能夠對文章進行比較分析，使學生真正在有效的閱讀學習過程中，掌握更多的內容，學到更多的知識，從而提高自己的閱讀教學水平。

在閱讀教學工作的實施過程中，教師可以引導學生瀏覽文章，選擇一組文章，確定一個方向，發掘有價值的信息。在教學的過程中，教師要深化主題課，應讓學生預先準備好，讓學生了解中國偉大的光榮領袖的事跡，然后引導他們在文章中比較分析。例如，學習的時候，行軍可以讓學生感受到紅軍的精神。這種方法既能提高語文課堂教學效果，又能向學生傳達愛國情懷，從而使學生樹立愛國主義精神，培養學生熱愛祖國的核心素養。

此外，小組閱讀教學法也可以通過創設問題情境方式在小學語文課堂中實施。教師可以引導學生在閱讀過程中朝著一定的方向，這樣可以更順利地完成教學任務和目標，提高閱讀教學的效果。例如，在學習《農夫與蛇》《漁夫與金魚的故事》等文章時，教師可以進行小組閱讀，設置問題情境，例如，如果你是農夫，你會對蛇做什么？如果你遇到一個在街上摔倒的人，你會自愿幫助他嗎？如果你幫助別人，他們在背后說你壞話，你怎么處理？這樣，學生就可以通過閱讀文章進行分組討論，深刻理解文章的內涵和所包含的知識點。通過對文章的學習，讓學生明辨是非，從而實現培養學生核心素質的目的。

（二）圍繞作者來進行群文閱讀

在小學語文教材中，有許多優秀的作品和優秀的作家被安排在其中，這些內容都是值得學習的，既能提高學生的整體素質，又能打造一個優質的小學語文課堂環境。教師在解讀的過程中，需要對這些作品以及內容進行深入的分析和整理，然后借助小組文章閱讀的教學方法，使學生在學習過程中對作者的各個方面都有所了解，教師需要發揮小組文章閱讀的優勢，讓學生先了解作者所寫的內容，然后比較所寫的作品，深入分析作者的情感變化。

例如，以詩人李白為核心，探討不同作品的特色時，通過《贈汪倫》這首詩可以分析出來，其中虛構出了作家與汪倫之間的友情。通過這樣的分析，教師需要繼續列舉出李白的詩詞，讓學生進行欣賞，這也是群文閱讀教學中一個最具特色的教學形式，即以某作者為核心，開展有效的群文閱讀教學模式，如，李白的詩《望廬山瀑布》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《早發白帝城/白帝下江陵》等，雖然有些不屬于小學階段學習的詩詞，但是教師在這一時期開展有效的群文閱讀教育，能夠引導小學生深入了解詩人創作的風格，從而在分析需要學習的詩詞內容時，提高學生對于古詩詞鑒賞的能力。

一個詩人在創作的時候能夠呈現出不同的主題，在不同的時期，所創作的作品都會存在差異，這些與作者的生活經歷，以及所處的時代背景都有著極大的關系。通過群文閱讀的方法，可以讓學生了解到不同風格的古詩，詩人的情感，以及詩人所想要表達的思想，整個過程都能夠讓學生深刻地對作者進行了解，如，有些詩人表現的是頑強不屈的精神、有些詩人表現的是樂觀的狀態、有些詩人表現出的是家國情懷，這些不同的內容對于小學生核心素養培養的效果和意義也是不相同的，所以教師還需要找到正確的教育工作實施策略，全方面的培養小學生的核心素養。

（三）突出學生的主體性地位