家國情懷滲透初中歷史課堂的措施之我見

楊美玉

摘 要：2011版課程標準對歷史學科所要起到的教育意義有著明確規定，即通過歷史課堂的教學可以使學生人文素養得到提升。中學生通過歷史課堂以及相關歷史知識的學習與歷史事件的了解，進一步提升國家認同感與使命感，培養學生愛國熱情的同時，也推動歷史學科整體性發展。文章對當前中學階段歷史課堂開展現狀進行分析，針對歷史課堂開展中的問題，并提出相應解決對策，以期加強家國情懷在初中歷史課程當中的滲透程度的同時，助力學生的綜合性成長。

關鍵詞：初中歷史;家國情懷;歷史課堂;優化措施

一、 引言

在初中階段的歷史教學中，要想使家國情懷得到有效的滲透，歷史教師就應在充分了解歷史教材，對歷史教材相關內容進行深度挖掘與詳細分析的情況下，不斷優化教學方法與教學模式，引導中學生在學習歷史知識時，對歷史事件進行思考，強化對歷史事件的理解。在日常教學中可以看到，由于歷史事件距今較為久遠，部分中學生體會起來有一定難度，對于相關歷史書上所選取的歷史故事以及歷史事件等都無法產生高度共鳴，也由于年齡的限制與見識的不足，致使其無法充分理解歷史知識的價值，進而在歷史課堂中產生了消極學習情緒與不良學習態度。長此以往，中學生對歷史文化的認同感與自豪感更會大大下降。新課標也對家國情懷教育的關鍵性與重要意義進行了強調，這也要求初中階段歷史教師及時對家國情懷教育進行滲透，為學生成長與中華民族偉大復興保駕護航。

二、 家國情懷內涵及意義

家國情懷實質上是立德樹人中“德”的核心目標。初中歷史教育歸根到底要讓學生形成“四認同，一尊重”，即從歷史的角度認識中國的國情，形成對祖國的認同感與對中華民族的認同感，具有民族自信心和自豪感;了解并認同中華優秀傳統文化，認識中華文明的歷史價值和現實意義。新時代背景下，家國情懷的培養要符合新時代中國特色社會主義建設的需要，是傳承人類優秀文明、踐行社會主義核心價值觀、弘揚民族精神和時代精神的有效途徑。由此可見，深入研究家國情懷素養在初中歷史教學中的實施途徑具有重要的意義。

一直以來，愛國主義教育與家國情懷的培養都是中學教學的重要組成，也是道德思想品德教育體系中的重要構成，更是培養愛國愛黨優秀人才的重要手段。在經濟全球化與“互聯網+”時代背景下，新一代青少年可以從多種渠道接觸、獲取信息，在這一過程中難免會受到不良信息的誘導與誤導，對優秀傳統文化產生懷疑，進而喪失民族自豪感與自信心。現代社會更要求公民具有愛黨愛國為核心的良好品德與道德。而歷史教材中包含大量與愛國主義精神和家國情懷有關的歷史知識內容，因此在中學歷史課堂中，教師重視家國情懷的培養，既是以愛國主義為核心的思想道德教育的體現，也是培養青少年，使其傳承優秀文明，增強其民族自信心的需要。

三、 初中歷史課堂現狀

（一）教師選擇性教學

由于中考壓力以及應試教育理念的影響，致使初中歷史教師在開展歷史教學時，普遍進行選擇性教學，即教師將考試范圍內的歷史知識與內容“灌輸式”講解給學生，帶領學生通過朗讀歷史教材，劃分教材段落，以達到突出歷史考試重點的目的，強硬式命令學生機械記憶。這種傳統的應試教育模式，不僅無法激發出學生學習歷史知識、養成歷史思維、培養家國情懷的積極性，久而久之也使學生喪失了學習歷史的興趣。教師備課依據也多是圍繞課程標準與考綱來進行的，學生實際學習情況與實際思維發展特點往往被忽略，在授課時，歷史教師的教學重點是應試知識點的講解，而不是學生在歷史課堂中主體地位的彰顯，“教師畫書，學生記憶”這種以教師講解為中心的歷史課堂開展形式，不僅忽視了學生主體，也忽視了對學生歷史思維與歷史視角的培養。教師將主要歷史事件與相關知識點的記憶作為重要歷史內容，而忽視了歷史情感與歷史視角的講解，造成學生綜合素養培養的缺失，更不利于中學生認識歷史，了解歷史，以歷史眼光看待當今問題，把家國情懷作為學習指引。

（二）學生對歷史缺乏整體性認知

從日常長期教學中不難發現，學生普遍性存在歷史基礎知識較為薄弱、缺乏對歷史整體感知的問題，部分學生甚至對中國古代朝代更替順序都不甚分明。這些問題的形成一部分是由于教師的機械性教學，另一部分是由于學生對歷史課堂并不重視，對歷史學科并不重視，無法形成歷史時序意識，對歷史事件和歷史概念不是很清楚，無法形成提取關鍵歷史信息，自主搜集歷史資料的能力，更不利于初高中的高效銜接，進而忽視了家國情懷在人生成長中的重要作用。

四、 家國情懷滲透策略簡析

家國情懷作為實現中華民族偉大復興的重要精神力量，更是歷史學科核心素養的重要組成。而在初中歷史教學中，想要使家國情懷實現有效滲透，教師就應以學生為基礎，深入探究多種優化滲透形式，廣泛吸收多方面教學理論，借鑒教育同仁的教學手段與課堂設計模式，走出一條適合本地實際與本班特色的家國情懷培育之路。

（一）深植歷史教材

在歷史課堂中滲透家國情懷，教師首先應深植教材。初中歷史教材主要圍繞我國發展歷史與世界整體發展史進行講解與設計，因此教師應通過教材，充分挖掘調動學生愛國情緒，以達到家國情懷滲透的教學目的，合理利用教材本身所展現的愛國主義內容與愛國主義歷史事件。在具體教學過程中，教師應深度挖掘歷史教材中所包含的相關素材，對學生進行積極引導，使學生在潛移默化引導中，高效感知歷史事件與歷史知識的同時，也提升自己人文情懷與家國情懷，促使愛國主義在歷史課堂中的有效滲透。在歷史教學中占據主要地位的就是對歷史背景與歷史事件的教學。史實固然重要，但歷史背景是相關事件發生的直接原因，因此教師應以教材為基礎，挖掘史實背后的歷史背景。

例如，教師可以引用歷史典故與知名歷史人物，幫助學生理解諸如“忠”與“孝”等優秀傳統道德，可以在講解南北宋歷史時，借助名將岳飛事跡來進行家國情懷的滲透。例如，在學習《青銅器與甲骨文》一課時，教師可以帶領學生深度探究教材中青銅器的高超工藝與甲骨文造字特點，讓學生在體會夏、商、周青銅的文明輝煌過程中，更進一步感受我國悠久的歷史與燦爛的文化沉淀，激發學生的愛國主義情感與民族自豪感，增強學生進行學習歷史、探究我國傳統文化的興趣，對我國燦爛歷史有所認識，以此在初中歷史教學過程中，滲透家國情懷教育。