“幼童本位”理念下幼兒生存課程的實(shí)踐研究

【摘要】生存即生活存在，是個(gè)體應(yīng)該享有的基本權(quán)利，也是其適應(yīng)自然和社會(huì)的基本能力。幼兒的生存經(jīng)驗(yàn)和生存能力受其年齡、生活環(huán)境等因素的影響，現(xiàn)代社會(huì)的幼兒生存教育強(qiáng)調(diào)日常生活環(huán)境下個(gè)體的積極適應(yīng)和主動(dòng)改善，從而能夠更好地適應(yīng)現(xiàn)代生活。本文從問題溯源、價(jià)值定位、課程架構(gòu)、實(shí)踐反思四個(gè)方面呈現(xiàn)我園幼兒生存課程的實(shí)踐和思考，以期能為幼兒生存教育在幼兒園的落地提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】幼童本位；幼兒生存課程；生存教育

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2021）05-0049-04

【作者簡(jiǎn)介】倪春玲（1968-），女，江蘇淮安人，淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園園長，正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師。

一、問題提出

生存即生活存在，是個(gè)體應(yīng)該享受的基本權(quán)利，也是個(gè)體適應(yīng)自然和社會(huì)的基本能力。聯(lián)合國《兒童權(quán)利公約》中提出，兒童享有生存權(quán)。聯(lián)合國教科文組織于1972年在《學(xué)會(huì)生存》一書中發(fā)出“讓孩子學(xué)會(huì)生存”的號(hào)召，提倡要從小培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)生存的能力。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中指出，幼兒園應(yīng)把保護(hù)幼兒生命和促進(jìn)幼兒健康放在工作的首位?，F(xiàn)代社會(huì)的快速發(fā)展賦予了生存教育更具時(shí)代性的內(nèi)涵，幼兒生存教育不是將幼兒置于極端環(huán)境下的生死考驗(yàn)，而是在日常生活環(huán)境中個(gè)體的積極適應(yīng)和主動(dòng)改善，以便更好地適應(yīng)現(xiàn)代生活。

當(dāng)下，幼兒園課程改革要求進(jìn)一步凸顯“以幼兒為本”的教育理念，然而幼兒生存教育因幼兒年齡特點(diǎn)、國家生育政策和城市化進(jìn)程等因素的影響，普遍存在著重視度不高、幼兒主體性不足、系統(tǒng)性不強(qiáng)等問題。縱觀國內(nèi)相關(guān)研究，羅崇敏在《教育的邏輯》一書中提出了“三生教育”，即生命教育、生存教育和生活教育，其中對(duì)生存教育有著明確的闡述，然而并沒有對(duì)幼兒園如何開展生存教育提出具體指導(dǎo)[1]。目前，幼兒生存教育多為散點(diǎn)式、案例式的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，如黃艷紅的《幼兒的生存教育如何生活化》[2]、龍波的《基于成長取向的幼兒“知止”的生存教育》[3]等。唯有上海市中國福利會(huì)幼兒園對(duì)此進(jìn)行了深入研究，形成了以“學(xué)生活、學(xué)學(xué)習(xí)、學(xué)做人”為課程內(nèi)容，以主題活動(dòng)為主要形式的課程架構(gòu)，并于近年來進(jìn)一步重構(gòu)，提出了“關(guān)愛心、自由性、文化情”的園所培養(yǎng)目標(biāo)。

基于當(dāng)下幼兒園課程改革的需要、國家生育政策的變化以及城市化進(jìn)程中幼兒生活環(huán)境變化帶來的生存經(jīng)驗(yàn)缺乏等現(xiàn)狀，我園以3～6歲幼兒現(xiàn)有的生存經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展水平為基礎(chǔ)，針對(duì)當(dāng)前或預(yù)期未來生活中可能存在的生存教育問題，設(shè)計(jì)和組織適宜幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的生存課程，突出幼兒習(xí)得生存經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)性和積極性，提升幼兒的生存意識(shí)，提高生存能力，使其能夠更好地適應(yīng)周圍環(huán)境的變化和現(xiàn)代生活的需要，為未來的幸福生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。幼兒生存課程以幼兒園為主陣地，實(shí)現(xiàn)幼兒園、家庭、社會(huì)的三方聯(lián)動(dòng)，補(bǔ)充和延展幼兒園現(xiàn)有的綜合課程，以期能為幼兒個(gè)體一生的健康和諧成長奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。為此，我們秉持幼童本位的教育理念，深入探索幼兒生存課程實(shí)踐。

二、幼兒生存課程的價(jià)值定位

幼童本位可理解為“以幼兒為本”，尊重幼兒權(quán)益，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，從而提供合適的教育，保障幼兒的健康快樂成長。幼兒生存課程的價(jià)值取向突出幼童本位、時(shí)代變化等特征。

（一）源于以人為本理念的價(jià)值追求

以人為本強(qiáng)調(diào)人的主體性與主動(dòng)性，人對(duì)生存環(huán)境的敬畏心以及與自然社會(huì)和諧共生的同理心決定著個(gè)體生存的空間和質(zhì)量?！叭松倌?，立于幼學(xué)”，個(gè)體在幼兒期就根植學(xué)會(huì)生存的意識(shí)與能力，有利于個(gè)體未來更好地適應(yīng)社會(huì)和自然環(huán)境的變化。幼兒是發(fā)展中的個(gè)體，是未來社會(huì)的建設(shè)者，幼兒的生存觀決定著未來社會(huì)的生存環(huán)境樣態(tài)。就此次新冠肺炎疫情來說，野生動(dòng)物的濫殺食用與新冠肺炎疫情傳播存在一定的關(guān)聯(lián)性，人類需要摒棄濫殺食用野生動(dòng)物的認(rèn)知和行為，為營造良好的生存環(huán)境而做出改變。從幼兒時(shí)期開始，就需要建立起正確的生存觀念與行為，為改善人類的生存環(huán)境，提升生存質(zhì)量貢獻(xiàn)力量。

（二）源于幼兒發(fā)展現(xiàn)狀的教育改革

幼兒園課程改革一直在呼應(yīng)時(shí)代的變化，也隨教育對(duì)象的變化而變化。當(dāng)下，幼兒的生存意識(shí)和能力受眾多因素的影響：其一，受幼兒年齡特點(diǎn)的影響。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們的自護(hù)能力、安全意識(shí)、對(duì)他人和社會(huì)的關(guān)照較為薄弱。其二，受國家生育政策的影響。20世紀(jì)80年代，在國家獨(dú)生子女生育政策的導(dǎo)向下，加之近年來生育率較低的社會(huì)現(xiàn)象，導(dǎo)致當(dāng)下幼兒園中獨(dú)生子女占大多數(shù)，家庭的“兒童中心化”使得大部分家長出現(xiàn)“四多現(xiàn)象”，即照顧和包辦多、要求和期望多、限制和干涉多、滿足和給予多，由此造成了幼兒的自理能力弱、嬌氣重、依賴性強(qiáng)、社會(huì)適應(yīng)差。此外，近年來隨著國家二胎政策的開放，家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生了新的變化，大寶與二寶間的教育平衡問題、教育搶跑使兒童游走于眾多補(bǔ)習(xí)班等現(xiàn)象，導(dǎo)致幼兒生存教育又面臨新的命題。其三，受環(huán)境轉(zhuǎn)換的影響。入園適應(yīng)、幼小銜接是幼兒階段主要面臨的環(huán)境轉(zhuǎn)變，環(huán)境轉(zhuǎn)變的適應(yīng)其實(shí)就是幼兒生存能力的表現(xiàn)。其四，受國家城市化進(jìn)程的影響，無論是隨遷子女進(jìn)城還是留守鄉(xiāng)村的兒童，都亟待提高生存能力。此外，后疫情時(shí)代讓我們更加清醒地認(rèn)識(shí)到，從幼兒期開始關(guān)注生存教育，能幫助幼兒更好地適應(yīng)環(huán)境變化，提高生存質(zhì)量，這是幼兒發(fā)展的需要，也是幼教工作者面臨的新命題。

三、幼兒生存課程的體系架構(gòu)

（一）幼兒生存課程的目標(biāo)定位

習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上指出：培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題。聯(lián)合國教科文組織前總干事費(fèi)德里科馬約爾也指出，我們留下一個(gè)怎樣的世界給子孫，很大程度上取決于我們給世界留下怎樣的子孫。順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，遵循《綱要》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）的精神，我園的幼兒生存課程以幼兒的身心發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，聚焦“健康身心、科學(xué)認(rèn)知、知行合一、智慧生活”的整體性視角，全面綜合地提升幼兒的生存經(jīng)驗(yàn)和生存能力，為其當(dāng)下和未來的生活助力，促進(jìn)幼兒健康和諧發(fā)展。

“健康身心”意味著身體與心理的良好狀態(tài)是個(gè)體健康的標(biāo)志，也是個(gè)體生存的基礎(chǔ)。幼兒的身心健康表現(xiàn)在身體、心理和社會(huì)適應(yīng)等方面的良好狀態(tài)，如小班幼兒入園的分離焦慮、幼小銜接中的斷層等，都需要有效避免不適應(yīng)狀態(tài)。“科學(xué)認(rèn)知”是指?jìng)€(gè)體從自然人過渡到社會(huì)人的過程中，對(duì)自我、他人、社會(huì)、自然的認(rèn)知是在其與環(huán)境的相互作用中不斷形成和豐富的。幼兒的生存經(jīng)驗(yàn)與能力同樣是在與環(huán)境的相互作用中形成并豐富的，科學(xué)的生存觀能夠促進(jìn)幼兒的和諧發(fā)展?！爸泻弦弧笔侵?jìng)€(gè)體內(nèi)在的知識(shí)和行為的統(tǒng)一。幼兒的生存經(jīng)驗(yàn)從認(rèn)知層面的內(nèi)化到行為層面的外顯是其經(jīng)驗(yàn)積累、能力提升的過程，達(dá)到知行合一是一種積極的發(fā)展?fàn)顟B(tài)?！爸腔凵睢笔且环N理想的生活狀態(tài)，是指能讓幼兒適應(yīng)、回應(yīng)乃至變通生活中遇到的問題，從而讓自己處于相對(duì)舒適、自然的生活狀態(tài)。如面對(duì)陌生人，有穩(wěn)定的情緒和一定的應(yīng)對(duì)技能；面對(duì)離異的父母，能和諧地相處；面對(duì)家中新出現(xiàn)的弟弟或妹妹，能有平等積極的情感。

（二）幼兒生存課程的內(nèi)容框架

遵循課程理念和課程目標(biāo)，幼兒生存課程從人與自我、人與他人、人與社會(huì)、人與自然等關(guān)系出發(fā)，以不同年齡段幼兒的發(fā)展需求為縱軸，以模塊化的系列內(nèi)容為橫軸，建構(gòu)幼兒生存課程內(nèi)容框架，包含防護(hù)類、互助類、適應(yīng)類三類課程，分階段地融入我園課程體系中。

防護(hù)類課程包括安全防范和逃生自救兩方面內(nèi)容，安全防范強(qiáng)調(diào)幼兒生活場(chǎng)所的安全，引導(dǎo)幼兒了解周圍環(huán)境中的不安全事物，不做危險(xiǎn)的事，遵守基本的安全規(guī)則，如遵守交通規(guī)則、注意乘車安全等。逃生自救主要是結(jié)合日常生活進(jìn)行的安全教育，通過演練和模擬，幫助幼兒掌握簡(jiǎn)單的自救和求救的方法。互助類課程包括助人意識(shí)和樂群態(tài)度兩方面內(nèi)容，助人意識(shí)強(qiáng)調(diào)幼兒學(xué)會(huì)為家人、同伴及周圍人著想，了解和理解他們的需要，并給予力所能及的關(guān)心和幫助。樂群態(tài)度是指幼兒愿意在小組活動(dòng)中為了共同的目標(biāo)，通過人際交往來溝通、協(xié)調(diào)與合作，形成集體歸屬感。適應(yīng)類課程包括自我認(rèn)知和環(huán)境調(diào)適兩方面內(nèi)容，自我認(rèn)知強(qiáng)調(diào)在實(shí)際生活中操作與體驗(yàn)，幫助幼兒形成正確的自我觀念、群體意識(shí)和良好情緒，提高自我服務(wù)能力和生活自理能力，發(fā)展健康心理。環(huán)境調(diào)適是指幼兒能適應(yīng)自然環(huán)境和生活中的不同群體，促進(jìn)其社會(huì)適應(yīng)能力與歸屬感的發(fā)展，喚醒幼兒主動(dòng)生長的自覺（如下表所示）。

（三）幼兒生存課程的實(shí)施路徑

幼兒生存課程的實(shí)施遵循生活化、游戲化、情境化的原則，基于幼兒的生存體驗(yàn)，以不同主題下的情境體驗(yàn)、立足園所實(shí)際的生活教育、個(gè)性化的案例追蹤以及借助資源優(yōu)勢(shì)的社會(huì)實(shí)踐四大途徑，將生存教育有機(jī)融入我園現(xiàn)有課程，通過幼兒園推進(jìn)、家園攜手共育、社會(huì)化熏陶協(xié)同推進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)我園幼兒生存課程目標(biāo)（如右圖所示）。

在主題性的情境體驗(yàn)路徑中，我們將生存課程目標(biāo)分解到三年六個(gè)學(xué)期的時(shí)間段里，依據(jù)不同年齡段幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，以“故事屋”“情境場(chǎng)”“分享會(huì)”“親子坊”四種情境體驗(yàn)活動(dòng)，推動(dòng)各個(gè)子主題的深入實(shí)施。在滲透性的生活教育路徑中，遵循生活化、家園同步化的原則，家園協(xié)同聯(lián)動(dòng)，將課程內(nèi)容滲透至幼兒一日生活，幫助幼兒掌握必要的生活常識(shí)，學(xué)會(huì)必要的生活技能，促進(jìn)幼兒形成一定的生存經(jīng)驗(yàn)，提升自我保護(hù)的能力。在社會(huì)性的實(shí)踐活動(dòng)路徑中，遵循開放性、適宜性的原則，充分挖掘地方教育資源，與家庭、社區(qū)及相關(guān)部門緊密聯(lián)合，走出幼兒園、家庭，走進(jìn)大自然和一些公共場(chǎng)所，借助資源優(yōu)勢(shì)開展形式多樣的社會(huì)實(shí)踐與體驗(yàn)活動(dòng)，拓展幼兒的生存經(jīng)驗(yàn)和能力。在個(gè)性化的案例追蹤路徑中，梳理幼兒的家庭生活背景，觀察和記錄幼兒在園生活，收集幼兒作品，為每位幼兒建立幼兒生存教育檔案。

（四）幼兒生存課程的質(zhì)量評(píng)價(jià)

1. 考量課程目標(biāo)的適宜性和針對(duì)性

以《綱要》《指南》為指導(dǎo)理念，以幼兒發(fā)展為本，審視幼兒生存課程目標(biāo)。一方面，要考量課程目標(biāo)的適宜性，如目標(biāo)定位是否促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展，是否具備連續(xù)性和層次性（既有不同發(fā)展階段的年齡軸線，又有幼兒認(rèn)知、情感、社會(huì)性發(fā)展等不同維度）。另一方面，要考量課程目標(biāo)的針對(duì)性，如目標(biāo)定位是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)，是否既考慮到幼兒當(dāng)下的發(fā)展，又能有效地將其納入未來社會(huì)需要的軌道。如我園課程目標(biāo)聚焦“健康身心、科學(xué)認(rèn)知、知行合一、智慧生活”的整體性視角，涵蓋了人與自我、人與他人、人與社會(huì)、人與自然，符合當(dāng)下以及未來社會(huì)幼兒需要掌握的各種能力。

2. 考量課程內(nèi)容的合理性和生成性

課程內(nèi)容是依據(jù)課程目標(biāo)有目的地選擇各種直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成的活動(dòng)體系，也是承載目標(biāo)達(dá)成的重要因素，因此課程內(nèi)容評(píng)價(jià)傾向于其合理性和生成性。課程內(nèi)容的合理性在于關(guān)注內(nèi)容本身的基礎(chǔ)性和內(nèi)在邏輯的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容是否來源于生活，是否以幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，是否匹配課程目標(biāo)并與之保持一致。課程內(nèi)容的生成性在于既尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，又能夠捕捉和追隨幼兒興趣和經(jīng)驗(yàn)。我園基于幼兒日常生活中容易出現(xiàn)的問題，設(shè)置了防護(hù)類、互助類、適應(yīng)類三類課程內(nèi)容。

3. 考察實(shí)施途徑的可行性和遞進(jìn)性

課程目標(biāo)是導(dǎo)向，課程內(nèi)容是載體，實(shí)施途徑是指向目標(biāo)的路徑，因此需要考察實(shí)施途徑的可行性和遞進(jìn)性。實(shí)施途徑的可行性考察包括是否創(chuàng)設(shè)并利用了適宜的物質(zhì)環(huán)境與心理氛圍，是否注重在生活和游戲中滲透生存教育理念，是否發(fā)揮了幼兒的主體性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，是否關(guān)注了個(gè)體差異。如我園創(chuàng)設(shè)了“故事屋”“情境場(chǎng)”“分享會(huì)”“親子坊”四種體驗(yàn)情境，同時(shí)給每位幼兒建立了幼兒生存教育檔案。遞進(jìn)性是考察課程實(shí)施是否與目標(biāo)保持一致，是否基于對(duì)幼兒的觀察來設(shè)計(jì)和調(diào)整課程，是否呼應(yīng)了幼兒生存經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。

四、幼兒生存課程的實(shí)踐反思

（一）呼應(yīng)兒童的學(xué)習(xí)——發(fā)現(xiàn)幼兒生長的力量

2016年，我們與中華兒慈會(huì)共同組織了一場(chǎng)“幼兒防拐演練”，教師和家長在演練前反復(fù)對(duì)孩子強(qiáng)調(diào)“不要跟陌生人走”，然而大班80名參與幼兒在演練現(xiàn)場(chǎng)幾乎“全軍覆沒”。為此，我園幼兒生存課程改變以往教師、家長的說教式引導(dǎo)，通過“故事屋”聯(lián)系生活中的現(xiàn)象，“情境場(chǎng)”體驗(yàn)社會(huì)場(chǎng)景，“分享會(huì)”交流提升經(jīng)驗(yàn)，“親子坊”反饋家園表現(xiàn)。每學(xué)期，我們都會(huì)組織并優(yōu)化活動(dòng)，幼兒的抗拐騙能力明顯提升。疫情過后的小班新生入園時(shí)期，因防疫要求不能有家長的陪同，如何應(yīng)對(duì)幼兒園每天上演的“哭戲”，課程研發(fā)小組反復(fù)審議，通過提前家訪、線上互動(dòng)、小區(qū)同學(xué)會(huì)等策略，有效化解了小班幼兒的分離焦慮。這些案例讓我們看到，適應(yīng)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、尊重幼兒學(xué)習(xí)方式、聯(lián)系幼兒生活的教育能促進(jìn)幼兒成為主動(dòng)發(fā)展的人，發(fā)現(xiàn)幼兒生長的力量。

（二）緊扣生活的內(nèi)容——發(fā)現(xiàn)家園合作的魔力

通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)一些大寶在媽媽孕期時(shí)就對(duì)即將到來的弟弟或妹妹有情緒上的反應(yīng)，表現(xiàn)為缺少安全感、焦慮。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了“我有弟弟妹妹”主題活動(dòng)，在家園互動(dòng)中讓家長及時(shí)關(guān)注大寶的情緒和需求，班級(jí)區(qū)域也提供了一些角色材料供幼兒游戲，幫助大寶形成期待做哥哥姐姐的積極情感。教育搶跑讓眾多家長焦慮不堪，幼兒被安排了滿滿的興趣班。基于幼兒生存課程目標(biāo)，我們?cè)O(shè)計(jì)了“小學(xué)，你好”主題活動(dòng)，從認(rèn)識(shí)小學(xué)生、小學(xué)校園開始，讓幼兒逐步了解小學(xué)生一日的生活和學(xué)習(xí)。通過家長義工、家長半日活動(dòng)觀摩、幼兒成長記錄等形式讓家長理解并認(rèn)同幼兒園教育，避免走入小學(xué)化的誤區(qū)。這些案例讓我們看到，幼兒園與家庭協(xié)同教育的魔力，促進(jìn)了幼兒的健康快樂成長。

幼兒生存課程的實(shí)踐探索讓我們更為理性地思考當(dāng)下幼兒園開展幼兒生存教育的適宜性，思考如何在《綱要》《指南》精神的引領(lǐng)下，立足幼童本位，回應(yīng)幼兒需求，助力幼兒的健康和諧發(fā)展，為其一生的幸福生活奠定良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 羅崇敏.教育的邏輯[M].北京：人民出版社， 2010.

[2] 黃艷紅.幼兒的生存教育如何生活化[J].考試周刊，2014（38）：187.

[3] 龍波.基于成長取向的幼兒“知止”的生存教育[J].昭通師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2010，32（06）：65-67.

本文系2019年江蘇省基礎(chǔ)教育內(nèi)涵建設(shè)幼兒園前瞻性教學(xué)改革48號(hào)項(xiàng)目（一類）階段性研究成果。通訊作者：倪春玲，1326539839@qq.com

（助理編輯 姬小園）