科學引導，激發靈感

王榮會

人們的思維模式不僅包含形象思維、抽象思維，還包含靈感思維，即人們思想的頓悟。靈感思維本質是一種非邏輯性的直覺體驗，是通過人們通過對事物的感知創造而成的心理活動和思維能力。中學階段的作文教學可以培養學生的思維模式，教師可采取觸發、引導等多種方式提升學生的寫作能力，激發他們的創作靈感，培養他們的思維能力。

一、引導學生勤于思考，實時提出疑問

學生在學習寫作的時候，最好是先從模仿開始，然后再創作。學生在模仿時，要認真分析模仿的文章，揣摩文章的布局方式、寫作手法以及語言表達等，及時提出問題，從中獲得感悟。

學生在日常寫作中，可以從單元訓練作文著手，對課堂上教師講解的重點進行綜合運用，教師可以設置不同的寫作主題，引發學生思考。

例如，在學完巴金先生的《燈》、魯迅先生的《從百草園到三味書屋》等文章的時候，學生可以從以下幾個方面思考：作者在《從百草園到三味書屋》中表達了怎樣的情感，在表達情感的時候采用了怎樣的語言表達方式，作者怎樣通過描寫實現了情感的升華等。在閱讀巴金先生的《燈》時，充分體會題目的引申義，在閱讀過程中要以題眼為線索，思考文章的結構與表達方式。通過對這幾篇文章的思考與分析，借鑒文章的寫作方法，完成寫作任務。學生掌握的重點不同，在寫作的時候提出的問題也存在差異。學生通過寫讀后感的方式把握文章重點內容的，汲取文章的精華。

二、創建情境，使寫作漸入佳境

學生產生了寫作沖動，教師要進一步激發學生的靈感，使學生形成系統的思路，根據教學目標設定寫作情境，讓學生融入寫作場景中，迸發寫作的靈感，實現思維模式的轉變。學生的寫作思路并非一瞬間產生的，需要經過一段時間的醞釀與整合，此時若是有自然環境和心理環境的刺激，將會激活學生的寫作思維。

在教學過程中，特別是講解抽象的知識點時，教師要飽含激情，使學生快速融入學習情境中。如講得慷慨激昂時，教師要釋放出熱烈的情感，借助形象、具有啟發性和飽含情感的語言，使學生快速融入到學習情境中，調動學生的情緒，激發學生的學習興趣。

教師還可以根據不同的寫作內容創設不同的寫作情境，如寫關于“春天”的文章時，可以帶領學生走出課堂，切身感受春天的美景，選擇一些具有感染力和代表性的景點，讓學生感知春天的鳥語花香，張開想象的翅膀，對自然環境進行觀察與感知，提升寫作能力。

三、拓展學生想象渠道，實時進行引導

當學生進入靈感迸發狀態以后，教師要及時引導學生捕捉靈感。在指導寫作的時候，要及時對學生進行啟發與點撥。首先要引導學生展開豐富的想象和聯想，激發學生的靈感，這也是構思作文最為重要的一環。在激發學生靈感的時候，要始終圍繞寫作中心展開，篩選較多的材料以完成寫作，始終堅持遵循規律，杜絕憑空捏造。

例如，朱自清的《背影》中的父親形象，《揮手之間》的毛主席形象等，都是通過以小見大，從最為細小的細節中尋找凸顯人物性格與形象的突破口，刻畫人物形象的。在寫人物的時候，要通過適當的細節縮小或者夸大，將人物的某種情感或者是某種行為特征表現出來，以凸顯人物的性格特點。另外，在寫作的時候，還可以借題發揮，通過聯想與想象，促使學生產生靈感，選擇感性材料進行整合，使其成為寫作的素材。

教師在學生寫作出現困難的時候，要及時提供幫助，通過指導與點撥，幫助學生理順寫作思路，并對陳舊的立意進行創新指導，化腐朽為神奇。教師要關注每位學生的寫作狀態，提供具有針對性的指導意見，實現學生寫作能力和思維能力的提升。

作文是學生整合語文知識，升華情感與思想的重要途徑。寫作并非易事，是學生語文素養的綜合體現，離不開學生和教師的共同努力。本文從三個角度系統地分析了培養學生寫作思維方式和提升思維能力的方法，并且以實際教學案例為支撐，對教學內容進行詳細闡述。希望通過對學生思維能力訓練的研究，能有效提升中學寫作教學的質量，實現教學模式的優化與升級。