情境表演讓小學(xué)寫作更有代入感

錢文霞

寫作實(shí)際上是一種情感的表達(dá)和宣泄。《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在寫作教學(xué)中，教師要讓學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話”。由此可以看出，在寫作教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，使學(xué)生融入其中，讓他們產(chǎn)生情感共鳴，觸發(fā)寫作靈感，然后才能水到渠成，下筆成文。本文將對(duì)如何在小學(xué)寫作教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行簡(jiǎn)要論述，著重突出情境表演教學(xué)法的實(shí)效性。

一、小學(xué)寫作教學(xué)中情境表演的開展

1.準(zhǔn)備階段，制定合理計(jì)劃

為了有效把情境表演用于寫作教學(xué)，教師應(yīng)提前制定合理的教學(xué)計(jì)劃，定期選取合適的寫作內(nèi)容，安排學(xué)生進(jìn)行情境表演，不定時(shí)進(jìn)行即興情境表演。在進(jìn)行情境表演前，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的個(gè)性差異，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇與分配角色，與學(xué)生一起寫作劇本，選擇道具，布置場(chǎng)地。教學(xué)方案是實(shí)施情境教學(xué)的根本保障，良好的、科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃才能保證課堂教學(xué)活動(dòng)有條不紊地進(jìn)行。

2.實(shí)施階段，展現(xiàn)最佳效果

在進(jìn)行情境表演的過(guò)程中，教師應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，讓學(xué)生將最佳的狀態(tài)呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生在表演時(shí)，教師要注意配合，比如提供和播放背景音樂(lè)或者念旁白。還應(yīng)注意的是，面對(duì)情境表演過(guò)程中的突發(fā)狀況，如忘記臺(tái)詞、出場(chǎng)順序有誤等，教師可以適當(dāng)提醒，但盡量不要打斷學(xué)生的表演，情境教學(xué)要確保學(xué)生主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。

3.評(píng)價(jià)階段，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)

在情境表演結(jié)束后，除了關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與否，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行客觀、具體的評(píng)價(jià)，以確保在接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)中能夠繼續(xù)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)不足。教師要與學(xué)生一起進(jìn)行反思：教師的引導(dǎo)方式是否需要改進(jìn)，內(nèi)容選取是否合理，參與者選擇是否得當(dāng)、準(zhǔn)備時(shí)間長(zhǎng)短等等。

二、情境表演在小學(xué)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境

語(yǔ)言是人與人之間溝通交流的載體，小學(xué)生由于思維能力有限，有時(shí)不能清楚地發(fā)表自己的想法和見(jiàn)解，這就需要教師在寫作教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)言情境，鼓勵(lì)他們進(jìn)行情感表達(dá)。語(yǔ)言情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)符合寫作主題，這樣才能充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動(dòng)他們的寫作積極性，使學(xué)生融入寫作情境中。

比如，在以“童年”為主題的寫作教學(xué)中，教師可先拋出話題激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生準(zhǔn)備與“童年”有關(guān)的事和物，準(zhǔn)備好道具。在正式上課時(shí)進(jìn)行情境重現(xiàn)，然后組織學(xué)生自由討論，通過(guò)這種方式，引導(dǎo)學(xué)生搜集與主題相關(guān)的素材，縮小寫作范圍。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境

依據(jù)陶行知先生的“生活教育理論”，任何階段、任何科目的教學(xué)，脫離了生活實(shí)際，都是無(wú)法高效開展的。將生活化的場(chǎng)景融入小學(xué)寫作課堂教學(xué)中，既能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，又能讓學(xué)生在熟悉的場(chǎng)景中產(chǎn)生情感共鳴。學(xué)生感知到寫作與生活的密切關(guān)系，才能最大化地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的價(jià)值。

比如，在以“春節(jié)”為主題的寫作教學(xué)中，教師可組織學(xué)生開展一次“過(guò)大年”的活動(dòng)，將學(xué)生劃分成若干小組，并給各組分配任務(wù)：搜集年俗相關(guān)故事，準(zhǔn)備道具布置活動(dòng)場(chǎng)地，進(jìn)行歌舞節(jié)目排練等。通過(guò)這種方式使學(xué)生置身于生活情境中，讓學(xué)生在表演中喚起對(duì)春節(jié)的記憶，豐富寫作情感，充實(shí)寫作素材，提升寫作質(zhì)量。

3.創(chuàng)設(shè)游戲情境

將游戲與情境表演相結(jié)合融入小學(xué)課堂教學(xué)，符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，利用游戲活動(dòng)向小學(xué)生直接傳遞與寫作相關(guān)的知識(shí)，有利于寫作教學(xué)的高效完成。在游戲活動(dòng)中，教師以引導(dǎo)者的身份參與其中，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

比如以“我的媽媽”為題寫一篇作文，教師可以組織學(xué)生玩“我的媽媽不一樣”的游戲：游戲開始時(shí)，教師可以讓學(xué)生即興表演，模仿媽媽說(shuō)話等;然后選擇一個(gè)角度說(shuō)一說(shuō)，教師先示范說(shuō)一句“我媽媽的眼睛很美麗”，要求學(xué)生不能說(shuō)同樣的句子，學(xué)生可以說(shuō)“我的媽媽有一雙炯炯有神的眼睛”，然后讓學(xué)生進(jìn)行循環(huán)游戲。在游戲中，小學(xué)生能夠圍繞自己的媽媽全方位地組織語(yǔ)言與運(yùn)用寫作素材。在游戲之后，教師給學(xué)生留下充足的時(shí)間去寫作，豐富了學(xué)生的寫作素材，開拓了寫作思路。

4.創(chuàng)設(shè)表演情境

在傳統(tǒng)的小學(xué)寫作教學(xué)中，教師側(cè)重對(duì)寫作要求、結(jié)構(gòu)、模板的講解，忽略了小學(xué)生的心理特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生缺少寫作的積極性。因此，在小學(xué)寫作課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用小學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的天性，為其創(chuàng)設(shè)表演情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高他們的課堂參與度。同時(shí)，在學(xué)生表演的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)他們深入把握角色的心理和情感，拓寬寫作思路，豐富寫作素材。

比如，在《將相和》的讀后感寫作教學(xué)中，教師可通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，激發(fā)學(xué)生的課堂參與意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生找到讀后感寫作的方向。通過(guò)這種方式，讓學(xué)生更好地把握故事情節(jié)和人物特點(diǎn)，寫出更有內(nèi)涵的文章。

教師在寫作教學(xué)中，應(yīng)充分了解和把握學(xué)生的綜合特點(diǎn)和個(gè)性化差異，通過(guò)創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)活動(dòng)和寫作情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境表演是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與寫作課堂教學(xué)的重要方式，將學(xué)生置于表演情境中，以演促讀、以演促思、以演促寫，有效轉(zhuǎn)變學(xué)生的寫作思維，激發(fā)學(xué)生的寫作潛能。