創(chuàng)新與想象

徐東明

在小學(xué)作文教學(xué)中，教師想讓學(xué)生寫(xiě)出質(zhì)量較高、立意新穎的作文，需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與想象力，而要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就要特別注意發(fā)展學(xué)生的想象力，真正提高小學(xué)作文教學(xué)的質(zhì)量。縱觀當(dāng)前的小學(xué)作文教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生大多按照教師提供的模板進(jìn)行寫(xiě)作，寫(xiě)作思維被限制，這不僅不利于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，還會(huì)限制學(xué)生創(chuàng)新能力和想象力的發(fā)展。

因此，為了提高小學(xué)作文教學(xué)的水平和質(zhì)量，教師就需要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象力。本文對(duì)如何在小學(xué)作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和想象力展開(kāi)探討，希望通過(guò)高效的作文教學(xué)，讓學(xué)生放飛思維。

一、創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

小學(xué)生年齡較小，他們對(duì)教師心存敬畏，寫(xiě)作文時(shí)過(guò)分依賴教師，喪失了寫(xiě)作的主動(dòng)性。但實(shí)際上，每一名學(xué)生的寫(xiě)作個(gè)性和寫(xiě)作方式都存在較大差異，如果采用統(tǒng)一的教學(xué)模式，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作缺乏個(gè)性。因此，為了放飛學(xué)生的思維，教師要在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與想象力，突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，讓學(xué)生擺脫對(duì)教師的依賴，大膽想象，自主創(chuàng)作，將作文轉(zhuǎn)變成一種抒發(fā)個(gè)人情感的有效渠道，從而快速提升學(xué)生的作文水平。

教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法。教師不要限定學(xué)生的寫(xiě)作思路，要讓學(xué)生在教師正確的引導(dǎo)下發(fā)散思維，找到更多新穎的寫(xiě)作角度，凸顯寫(xiě)作個(gè)性。

例如，在人物類寫(xiě)作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于觀察，多角度把握寫(xiě)作對(duì)象的特點(diǎn)，如外貌、神態(tài)、姿勢(shì)、服飾等，在寫(xiě)作時(shí)可以先為學(xué)生指明寫(xiě)作方向，如描寫(xiě)人發(fā)怒時(shí)的樣子。隨后讓學(xué)生自主選擇寫(xiě)作角度，通過(guò)上述幾個(gè)要素描寫(xiě)人發(fā)怒的樣子，這樣學(xué)生就會(huì)大膽創(chuàng)新，避免出現(xiàn)千人一面的問(wèn)題，寫(xiě)出自己的特色。在學(xué)生完成寫(xiě)作練習(xí)后，教師就可以再次為學(xué)生拓展寫(xiě)作內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合自己作品思考“是什么原因?qū)е轮魅斯l(fā)怒”，這樣可以激活學(xué)生的生活化思維，讓學(xué)生借助生活中的小事表現(xiàn)主題，通過(guò)不斷拓展寫(xiě)作主題和寫(xiě)作內(nèi)容，讓學(xué)生發(fā)散思維寫(xiě)作。

二、融入生活，激活學(xué)生創(chuàng)作靈感

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)作是極為重要的教學(xué)內(nèi)容，作文能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。但是筆者發(fā)現(xiàn)一個(gè)普遍的現(xiàn)象，就是學(xué)生在拿到作文題目時(shí)感覺(jué)無(wú)從下筆。究其原因，主要是學(xué)生并未將個(gè)人的實(shí)際生活體驗(yàn)融入寫(xiě)作，導(dǎo)致作文內(nèi)容不夠真實(shí)，缺少深度。

另外，傳統(tǒng)教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生的邏輯思維能力和感知能力相對(duì)較弱，限制了學(xué)生的創(chuàng)作。因此，只有把創(chuàng)新思維與生活化情感融入寫(xiě)作，學(xué)生才會(huì)擁有取之不盡、用之不竭的寫(xiě)作素材。

在小學(xué)階段，學(xué)生通常過(guò)著家和學(xué)校兩點(diǎn)一線的生活，很少參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如郊游、植樹(shù)、參觀博物館、做義工等，讓學(xué)生可以親近大自然，走進(jìn)生活，拓展視野，從而幫助學(xué)生更加真實(shí)地感受大自然和積累社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，豐富學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)知，幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材。

在學(xué)生完成課外實(shí)踐后，教師還可以讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人體驗(yàn)自由寫(xiě)作，將個(gè)人的想法以故事的方式呈現(xiàn)出來(lái)。此類寫(xiě)作練習(xí)可以限定寫(xiě)作字?jǐn)?shù)，寫(xiě)作訓(xùn)練重點(diǎn)是讓學(xué)生在實(shí)踐后進(jìn)行聯(lián)想創(chuàng)新，幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材，從而轉(zhuǎn)變對(duì)寫(xiě)作的認(rèn)識(shí)與理解，將作文作為抒發(fā)情感、記錄生活的有效渠道。

三、注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

每一個(gè)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的理解不同，他們的寫(xiě)作方式以及寫(xiě)作角度也不一樣。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特，學(xué)生面對(duì)一部文學(xué)作品時(shí)，會(huì)有不同的感悟與理解，這就要求我們要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)全新思路，教師應(yīng)當(dāng)注重保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生勇于“試錯(cuò)”，激發(fā)學(xué)生的好奇心。

以“雨”的寫(xiě)作教學(xué)為例，寫(xiě)作訓(xùn)練的目的是讓學(xué)生詳細(xì)描寫(xiě)自然天氣變化的情景。雨是一種常見(jiàn)的想象，每個(gè)學(xué)生對(duì)下雨的感受是不一樣的，所以，教師可以不限定寫(xiě)作題材，可讓學(xué)生用記敘文描寫(xiě)下雨的情景，用詩(shī)歌抒發(fā)個(gè)人情感，也可以采用說(shuō)明文的方式介紹雨的形成過(guò)程等。學(xué)生可以自由選擇寫(xiě)作方向和寫(xiě)作題材展現(xiàn)自己對(duì)雨的獨(dú)特認(rèn)識(shí)。寫(xiě)作訓(xùn)練可以在滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望，既保護(hù)了學(xué)生的童真，又能夠提高學(xué)生的作文水平。

但需要注意的是，由于小學(xué)生的寫(xiě)作思維能力相對(duì)較弱，在寫(xiě)作過(guò)程中經(jīng)常會(huì)犯幼稚的錯(cuò)誤，所以教師在批改作文時(shí)，還要允許學(xué)生出錯(cuò)，保護(hù)學(xué)生的寫(xiě)作信心。在學(xué)生作文出現(xiàn)明顯邏輯問(wèn)題時(shí)，教師要與學(xué)生進(jìn)行深入溝通，弄清楚學(xué)生的寫(xiě)作思路。教師再根據(jù)學(xué)生的寫(xiě)作思路進(jìn)行評(píng)價(jià)，尋找作品的閃光點(diǎn)，并放大該閃光點(diǎn)，使學(xué)生形成自己的寫(xiě)作個(gè)性，培養(yǎng)寫(xiě)作的積極主動(dòng)性，在寫(xiě)作時(shí)不斷創(chuàng)新，發(fā)揮想象力。

在當(dāng)前的小學(xué)作文教學(xué)中，教師需要突破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，把學(xué)生作為課堂的中心，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和寫(xiě)作思路，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生將寫(xiě)作作為抒發(fā)情感的方式，而非完成教師布置的教學(xué)任務(wù)，從而養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。在這樣的教學(xué)思路引導(dǎo)下，學(xué)生的作文內(nèi)容將會(huì)更真實(shí)、更豐富。