小學作文教學要重視培養(yǎng)學生的想象能力

汪振球

想象力是在已有形象的基礎上，在頭腦中創(chuàng)造出新形象的能力。小學生善于想象，作為小學教師，應該思考如何激發(fā)學生的想象力，引導學生在寫作時充分發(fā)揮想象力。想象力的提升有助于激發(fā)學生的寫作興趣，使寫作內容更具感染力，同時也能促進學生的個性發(fā)展，提高學生的寫作水平。那么，如何在小學作文教學中培養(yǎng)學生的想象力呢？筆者將從以下幾個方面進行詳細闡述。

一、綜合實際生活，培養(yǎng)學生想象能力

在教學實踐中，筆者發(fā)現，大部分小學生因為語文基礎薄弱導致寫作能力欠佳。針對這個問題，筆者認為教師不能再利用傳統的教學方法培養(yǎng)學生的想象力了，應當借助多姿多彩的生活培養(yǎng)學生的想象力。

對于小學階段的學生來說，他們缺少對日常生活細致入微的觀察，導致缺少生活經驗的積累，這不利于想象力的培養(yǎng)。寫作要求學生抒發(fā)真情實感，因此，教師可以充分利用日常生活中的素材，培養(yǎng)學生的想象力。教師應引導學生細心觀察生活，并隨時將自己的所見所聞所感記錄下來，以便用于今后的寫作。

比如，教師可以引導學生觀察季節(jié)的變化，學生通過觀察一株植物的生長過程，研究它從春天播種、發(fā)芽、生長，夏天枝繁葉茂，花團錦簇，到秋天樹葉泛黃，隨風飄零，再到冬天落葉歸根，白雪覆蓋，從中感受到季節(jié)的變化。也可以研究小動物的喜好等。教師引導學生觀察這些事物，讓他們養(yǎng)成觀察的好習慣，為今后的寫作積累素材。在習慣養(yǎng)成的初級階段，教師盡量不要對學生提過多的要求，只需引導學生將看到的事物記錄下來就可以，讓學生在潛移默化中養(yǎng)成習慣，提升寫作能力。

二、創(chuàng)設情境教學，培養(yǎng)學生想象能力

除了利用實際生活中的素材培養(yǎng)學生的想象力，還可以利用創(chuàng)設情境的方式培養(yǎng)學生的想象能力。學生只有融入情境中，才有助于情感的抒發(fā)，激發(fā)獲得寶貴的經驗，提升學習的興趣，激發(fā)寫作潛力，從而開發(fā)自己的想象力。

小學生天性活潑好動，因此，授課方式不能過于死板，因為太過嚴肅的課堂氛圍禁錮了學生的思考能力和想象能力，不利于學生想象力的培養(yǎng)。所以，在作文教學中，教師要利用情境教學法營造充滿活力的課堂環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生想象能力的發(fā)展。

比如，在以“景色”為主題寫作時，教師可以引導學生分組討論，讓學生暢所欲言，與組員分享自己喜歡的季節(jié)，還可以描繪一幅自己所喜歡季節(jié)的風景圖。然后教師以“春天”為例，讓學生將自己的想法說出來，這時有的學生會說“春天的風是輕輕的，軟軟的;春天的風，就像春姑娘在空中飛舞著裙擺，將柳條、小草、樹枝都吹綠了;春天的風像母親的手撫摸在你臉上，柔柔的，很舒服。春天的天是藍藍的，亮亮的。春天的水干凈得仿佛被洗過一樣……”學生通過講述，將一幅幅春天的景象描繪得淋漓盡致，這時教師就可以讓學生拿起筆，發(fā)揮想象力，盡情描寫自己喜歡的季節(jié)。

三、 用好教材，注重訓練，提高學生想象力

除了以上兩種方式，在寫作教學過程中，教材的學習也很重要。因此，教師在進行作文教學時，就要充分利用教材提升學生的想象力，拓展學生的思維。大量閱讀是提高寫作能力行之有效的方法，所以，為了提高學生的寫作能力，應該先從閱讀抓起，讓學生利用教材寫作。在學生讀完一本書之后，教師應當根據教學內容布置寫讀后感或者寫日記之類的寫作任務，然后對學生所寫內容進行批改，找到問題所在，幫助學生改正錯誤，提高寫作能力。

比如，在教學《烏鴉喝水》這篇文章時，教師可以提出一些假設性的問題，比如，如果不往瓶子里放石子，那么烏鴉怎樣才能喝到水呢？如果這樣的話，這篇文章的結局是不是就會有所不同？烏鴉最后能喝到水嗎？針對這些假設性的問題，教師引導學生大膽想象，利用細節(jié)拓展故事，讓學生通過大膽的想象去揣摩作者的寫作意圖。在這樣的教學活動中，設計假設性的問題很有必要，教師只有加強寫作訓練，設計假設性的問題引導學生思考，學生才能塑造出一個個鮮活的角色。另外，教師也應當打破教材的局限，讓學生大膽想象，為烏鴉喝水設計一個結局。在這樣的教學設想中，學生能把故事的脈絡理清，然后通過揣摩故事角色的心理活動，從而構建全新的故事情節(jié)，提高學生的想象能力。

小學階段是培養(yǎng)學生想象能力的關鍵時期，在這一階段，教師要與時俱進，不斷創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生大膽想象，在想象中提升自己的寫作能力。教師要結合教學實踐，提升學生的想象能力，努力提高作文教學的質量，為學生今后的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。