小學作文教學優(yōu)化策略

蘇芬

采用有針對性的策略開展作文教學，有利于激發(fā)學生的寫作興趣，使學生養(yǎng)成堅持寫作的好習慣。本文就如何促進小學作文教學的有效性展開討論。

作文是語文教學的重點，能夠反映學生的表達能力。隨著教育改革的推進，大家對作文教學的要求逐漸多元化，趨向于更深層。基于此，教師必須結合目前的教學情況與學生的學習特點，進一步探討提升作文教學質量、引導學生融入課堂、培養(yǎng)學生寫作習慣的策略。

一、增強作文基礎化特質

作文是展示學生文字功底以及表達能力的窗口，教師應幫助學生夯實基礎。寫作素材源于積累，無論是來自書本的二級經(jīng)驗，還是來自實踐的一級經(jīng)驗，均對豐富作文內容、提升作文深度有重要意義和價值。因此，積累是必不可少的環(huán)節(jié)。在小學作文課堂引導學生廣泛閱讀是為學生寫作奠基的過程。學生的閱讀量小、對語言知識的掌握不扎實等，既打擊他們的寫作熱情，也不利于提升他們的文學素養(yǎng)。教師應營造自由的閱讀氛圍，促進學生閱讀能力的提升，引導他們不斷充實自我。

以材料寫作為例，材料寫作往往以材料為基礎，要求學生針對文本發(fā)表見解，這對寫作者的閱讀積累以及表達能力要求較高。雖然小學生的思想不深刻，不能用辯證的眼光看待問題，但要求其條理清晰地表達觀點仍是訓練的要點。

以基于群文閱讀促進學生文學積累為例，在小學語文第六單元中，“認識偉大人物”是課后的特別話題。教師可以基于此主題選擇《詹天佑》和《尼采傳》的選段引導學生閱讀，了解不同的偉人事跡。首先，學生可以整理人物傳記，并在以后的寫作訓練中加以運用。如在闡述“努力”的作用和意義時，可講述宋濂苦讀和匡衡鑿壁偷光的故事;在詮釋“愛國”精神時，可選用詹天佑等人的事跡。其次，在閱讀人物傳記時，學生可以學習文章的寫作手法，了解文章的謀篇布局，這對豐富學生的素材積累以及提升其思想高度均有重要意義。在閱讀過程中，學生應養(yǎng)成勤于思考的習慣，即一邊閱讀一邊提問并解答，通過思考所讀文本的主題、寫作手法等，優(yōu)化自己的思維方式。良好的思考習慣將提升作文的質量，有利于學生思維能力以及文學素養(yǎng)的提升。

二、強化作文生活化特色

教師可以通過作文了解學生的文字表達能力以及情感和思想。而生活化策略指導下的寫作更有利于學生抒發(fā)情感，同時，生活化教學要注重引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的素材，增強他們的表達意愿，從而培養(yǎng)其良好的文字應用能力。基于生活化的教學策略，教師應當確定合適的寫作題目，從日常生活入手，讓學生“有感而發(fā)”，并在素材選擇與文字應用方面進行指導，讓學生掌握寫作的技巧，并學會基本的寫作方法。

以看圖說話的教學為例，《月亮和我》是以“月亮”和“小朋友”為構圖要素的作品，該作文要求學生根據(jù)所給圖片進行發(fā)揮，完成自命題作文。對于此類想象空間較大的作文，學生往往不知道應該從何處下筆，此時，教師應當引導學生進行生活化寫作，豐富寫作的內容。學生可以結合自己的一次賞月經(jīng)歷或根據(jù)與月亮相關的文學作品進行延伸，也可以以“月和人”為主題，寫作小小說。無論選擇何種話題，學生均需要從圖片回歸現(xiàn)實，即借助自己的親身經(jīng)歷或生活經(jīng)驗理解圖畫內容，并基于合情合理的想象寫作。

在這些事例中，學生應當著重把握其獨特性和趣味性，采用更符合文學表達的方式進行藝術加工。由于學生在看圖寫作時占據(jù)主動地位，因而更能把握主動權，能夠有效地挑選、編撰以及合并情節(jié)等。在這一過程中，教師要及時肯定學生寫作的亮點，讓他們在生活與寫作中找到平衡，始終以積極樂觀的心態(tài)面對生活和寫作，提升自己的寫作能力和作文水平。

生活是最好的素材來源，而一雙善于發(fā)現(xiàn)的“眼睛”是獲取素材的關鍵。教師應當積極引導并鼓勵學生在生活中保持發(fā)現(xiàn)和記錄的習慣。確定了趣味性的素材再輔之以正確的寫作技法，學生便會快速提升自己的寫作能力。

三、凸顯作文個性化特點

寫作可以綜合考查學生的文字運用能力、邏輯思維能力以及對事物的認知能力，文字、結構以等均能體現(xiàn)出學生的寫作個性。在當前素質教育的背景下，教師越來越注重學生的個性發(fā)展。個性化教學要求重點突出學生的獨立人格、情感態(tài)度以及寫作風格，文字應當成為學生與世界溝通的橋梁，展示他們內心世界的媒介。在作文中引導學生展示自我，是一種幫助學生克服寫作難心理，激發(fā)其作文興趣的教學策略。教師需要認真設計教學環(huán)節(jié)，以更人性化、趣味化的內容吸引學生，激發(fā)其寫作熱情，使其借助文字彰顯個性，為其全面發(fā)展奠定基礎。

以寫“最喜歡的______”為例，這屬于半命題，題目限制較少，適合學生根據(jù)自己的經(jīng)驗與興趣確定主題，完成作文，利于學生進行個性化表達。在確定題目時，教師可以從旁指導，如分享《最喜歡的一棵樹》《最喜歡的一本書》等作品，幫助學生了解范文，積累寫作技巧，確定作文主題。如，某位同學將題目擬為“最喜歡的季節(jié)”，并以夏季為描寫對象，利用各類修辭展示自己眼中美好的夏天：“夏天是歡快的，河流在山間恣意奔跑;夏天是明媚的，鮮花在日光下快樂微笑;夏天是甜甜的，無數(shù)瓜果成熟了，在田間、在山頭......”不難看出，學生確實喜歡夏天，并能夠通過具體描寫表達抽象的情感，值得肯定。此時，教師需要發(fā)揮引導作用，在尊重學生個體表達差異的基礎上，通過引導學生練筆，確立話題，以及揣摩文字等方式，幫助他們寫出有內容、有態(tài)度、有特點的文章。

教師必須認識到，學生存在個體差異，他們的興趣不同，審美也存在差異。因此，教師應尊重學生，支持學生，鼓勵學生，并在此基礎上開展深度教學，引導學生感受文字的魅力，從而激發(fā)他們對寫作的興趣，提升寫作教學的質量。

小學作文教學可以提高學生的表達能力，提升學生的寫作水平。教師應選擇恰當?shù)慕虒W策略以促進寫作教學的有效開展，如引導學生廣泛閱讀積累寫作素材，鼓勵學生在生活中發(fā)現(xiàn)素材并積累素材，并鼓勵學生在作文中進行個性化表達。教師通過有針對性的教學活動，提高學生的寫作能力。