關于小學作文分類指導教學的創新思考

王粉

在小學階段，語文學科與學生日常生活的聯系最為緊密。而在語文教學中，寫作最能體現學生的語文綜合素養。但在當前的寫作教學中，由于教師受傳統教學思維的影響，教學模式單一，缺少創新，導致學生只是單純地模仿教師提供的模板寫作。

隨著教育教學改革的深入，教師在寫作教學時，主要采用分類指導這樣的教學模式。合理利用分層指導教學法，可以引導學生結合個人的情感經歷以及個人的生活經驗來寫作，指導學生寫出高質量的作文。

一、分類指導對小學作文教學的影響

在小學階段，寫作一直是語文教學的重點與難點。由于小學生年齡偏小，對語文知識的理解不夠深入，再加上語言積累不足，所以在寫作時經常會感到無話可說，使得作文教學難以順利開展。再加上教師受傳統教學觀念的影響，過于重視寫作技巧的教學，要求學生在寫作過程中按照教師提供的寫作模板寫作，這樣學生就很難在作文中抒發真實情感，導致作文內容不真實，很難引發讀者的情感共鳴。

因此，為了提高學生的寫作，教師就應在寫作教學中采用分類指導法。分類指導教學，是基于學生個人學習水平來開展的教學活動，讓學生能夠在寫作過程中融入個人獨特的情感，增加作文內容的真實性，從而引發讀者的情感共鳴。學生一旦能將個人真實情感融入作文，作文就有了生命力，作文內容就會更深刻，作文質量就會得到提升。

另外，分類指導教學法能讓學生把寫作當成表達個人思想或看法的有效渠道，而不再是單純的寫作任務，學生將會對寫作產生更為濃厚的興趣。由此看來，分類指導教學法對小學作文教學有積極的促進作用，對寫作教學的創新研究意義重大，能夠影響學生未來的發展。

二、利用分類指導教學法創新作文教學的有效策略

1.堅定以學生為課堂主體的教學理念

傳統教學的最大問題是以教師的課堂講解為主，學生只能夠單純依靠教師學習相應的知識，學生缺少自主學習、自主探索的機會，過于依賴教師。這導致學生喪失了自主實踐的機會，無法順利進行自我創新寫作，學生在遇到教師從未講過的作文題目時，就很難快速形成寫作思路，難以提升寫作能力。

基于此，教師必須轉變傳統教學模式，構建以學生為主體的課堂教學氛圍。教師則主要做好教學引導工作，在學生遇到問題和困難時，給予相應的解決辦法，引導學生在學習過程中明確個人學習目標，逐步調動寫作的積極性。

在以“春天”為主題進行寫作教學時，根據學生不同的學習狀況，教師可以把學生分成不同的學習小組，要求學生在小組內參與討論，分享自己觀察到的春天的特點。在讓學生觀察之前，教師要引導學生學會觀察，可以關注春天的美麗景色、春天的動植物或者在春天時可以吃到的食物以及個人日常生活習慣的變化。這樣，學生的寫作思路和寫作方向就會更為明確，學生的思維就會突破教師的限制，提高自主學習的效率。

2.以興趣為落腳點，開展作文分類指導教學

在小學階段，學習興趣是學生學習的動力，作文是語文學習的重點與難點，如果教師能夠激發學生的寫作興趣，那么學生就會樂于寫作，從而提高寫作能力。因此教師在設計教學活動時，要重視培養學生的學習興趣，站在學生的角度去思考看待問題，開拓學生的思維。

小學生對新鮮事物具有極強的好奇心和探究欲，特別是對新鮮游戲具有極強烈的興趣。因此，教師在進行記敘文寫作教學時，可以與體育教師合作，組織學生在體育課上開展豐富的體育游戲活動。隨后，在寫作教學中，教師則要求學生依照體育課所開展的體育游戲進行寫作。這樣不僅可以調動學生的寫作積極性，還能讓學生明確寫作主題。學生由于剛剛參與了游戲，急欲與別人分享游戲的經歷，就會主動寫作，在作文中流露出個人的真實情感。教師通過不斷開展寫作訓練，從而實現提升學生寫作技能的教學目標。

再如，學生對生動有趣的童話故事都具有強烈的好奇心，因此，教師可以引導學生改寫或續寫童話故事。

以《賣火柴的小女孩》這篇課文教學為例，教師可以讓學生深入解讀這個故事，隨后對故事內容進行改寫與續寫，討論如果小女孩被好心人救助了之后的故事走向。這不僅能夠激發學生對語文學習的興趣，還能夠利用教學內容來激發學生的寫作欲望。

3.合理選擇寫作素材，開展生活化寫作教學

作文教學的核心是讓學生寫出極具個性的作文，而學生的寫作素材源于日常生活。小學生缺乏對生活的思考與觀察，所以讓學生寫出獨具特色的作文相對困難。基于此，教師應當從日常生活中合理選擇寫作素材，開展生活化寫作教學，從學生的日常生活入手，以降低學生的寫作難度。

以人物描寫類作文為例，教師在講解此類作文時經常舉名人事例，這就導致學生的思維固化，把素材固定在偉人的偉大事跡上。但學生在日常生活中與這些名人、偉人相距甚遠，對他們缺乏必要的了解，只能通過杜撰寫作。因此，教師要引導學生從日常生活中熟悉的人物入手，可以寫自己的朋友、父母、同學、老師等，將學生的寫作思維引入生活，給學生指明寫作的方向。

分類指導教學法在小學作文創新教學中占據重要的地位，教師應當合理利用這種教學模式，幫助學生拓展寫作思路，培養學生的創新能力。引導學生在日常生活中發展觀察能力，擁有積極樂觀的人生態度，從而真正從自身情感出發，從自身經歷出發，寫出質量更高的作文。