小學(xué)作文生活化教學(xué)策略淺析

張麗

我國著名教育家陶行知先生提出“生活即教育”的教學(xué)理念，要求把教育教學(xué)與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，反對僅僅把書本作為教學(xué)中心的做法。因此，教師在教學(xué)過程中要實施生活化教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

寫作是學(xué)生語言表達(dá)能力以及語文綜合素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。隨著我國新課程改革的不斷深入，小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生的生活實際，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將生活體驗寫入作文，用生活化教學(xué)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)他們抒發(fā)自己的真情實感，提升他們的作文品質(zhì)。

一、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

學(xué)習(xí)是學(xué)生基于興趣進(jìn)行的，在教學(xué)過程中，如果教師不懂得激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么再多工作也是徒勞的。寫作是語文教學(xué)的重點，但是許多小學(xué)生對寫作存在畏難心理，甚至毫無興趣，這是因為教師沒有激發(fā)出學(xué)生的寫作欲望。小學(xué)生年齡小，對新鮮事物有著濃厚的興趣，因此，在作文教學(xué)時，教師就需要把寫作與生活結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，讓學(xué)生把生活中的愉快體驗寫入作文。

以“我的暑假生活”為例，為了有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生具備整理寫作素材的能力，教師可以以談話的方式導(dǎo)入教學(xué)。在談話環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考對假期中哪些事記憶深刻，有學(xué)生會說假期外出游玩領(lǐng)略了祖國大好河山;有學(xué)生分享在家勤奮學(xué)習(xí)，幫助家長做家務(wù);還有學(xué)生則會分享和小伙伴去公園玩耍的事情。學(xué)生在分享這些事時都很興奮，此時教師就可以引導(dǎo)學(xué)生寫作，讓學(xué)生把這種愉快的生活體驗寫進(jìn)作文，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。

再如，在學(xué)習(xí)了《圓明園的毀滅》一文后，為激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，教師可以讓學(xué)生依據(jù)文章內(nèi)容寫一篇讀后感。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的寫作情境不能只流于表面，而是要讓學(xué)生對文章有更深層的理解。因此，教師可以讓學(xué)生以“如果此時的圓明園正在遭受侵略，面對敵人你會如何做”進(jìn)行分組討論，讓學(xué)生扮演不同的角色，加入臺詞、情緒進(jìn)行表演，通過角色扮演認(rèn)識到強(qiáng)盜的瘋狂與罪惡，了解到那時中國人的無能與懦弱，激發(fā)學(xué)生的悲憤情緒。運用這樣的方式不僅加深了學(xué)生對文章的理解，還調(diào)動了學(xué)生的情緒，使學(xué)生更加迫不及待地表達(dá)自己的看法。

二、觀察生活，多積累生活素材

小學(xué)生由于年齡較小，缺少對生活的觀察，導(dǎo)致寫作沒有思路。在進(jìn)行作文教學(xué)時，要想實施生活化的教學(xué)策略，教師首先就要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，真正了解生活，然后在此基礎(chǔ)上寫作。在這個過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在空閑時間多觀察生活，運用眼睛觀察、耳朵聆聽、動手觸摸等方式增加生活經(jīng)驗和體會，再將其通過寫作的形式表達(dá)出來。在具體實施過程中，教師可以布置與生活相關(guān)的寫作主題，通過寫作內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多了解生活，讓學(xué)生將觀察到的內(nèi)容寫入作文。

例如，以“媽媽的一天”為主題寫作，教師引導(dǎo)學(xué)生對媽媽一天的生活進(jìn)行詳細(xì)觀察，并做好記錄。在布置寫作任務(wù)時，教師可以以問題的形式適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，如：“媽媽在什么情況下會緊皺眉頭？”“在你看電視、寫作業(yè)的時候，你媽媽通常都在干什么？”“媽媽每天除了做飯和休息還做了什么別的事情嗎？”教師以這些問題為引導(dǎo)，讓學(xué)生觀察媽媽的生活細(xì)節(jié)。然后，教師再和學(xué)生一起對寫作手法與文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，讓學(xué)生明確文章的中心，引導(dǎo)學(xué)生將情感融入其中，使文章更有層次、更有內(nèi)涵。

再如，寫“我敬佩的人”，在寫作前，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解敬佩一詞的含義，幫助學(xué)生拓展寫作思路，引導(dǎo)學(xué)生思考敬佩的人可以是哪些人，通過“什么樣的人值得敬佩”“你為什么會對他/她產(chǎn)生敬佩之情呢”這類問題喚醒學(xué)生的記憶，以加深學(xué)生的情感體驗。再在課堂上引導(dǎo)學(xué)生運用自己的語言講述與寫作對象之間的感人的故事。最后讓學(xué)生將講述的內(nèi)容以文字的形式呈現(xiàn)出來。通過寫作與自己生活經(jīng)驗相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生方便調(diào)動生活經(jīng)驗、情感體驗去進(jìn)行描寫，拉近與文章的距離，激發(fā)寫作興趣。在實施過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生多講述對事物的看法與感想，這樣學(xué)生寫出來的文章才會更加真實。

三、走進(jìn)生活，體驗生活

進(jìn)行生活化的作文教學(xué)時，教師要帶領(lǐng)學(xué)生參加課外實踐活動，這是必不可少的環(huán)節(jié)，學(xué)生通過親身體驗可以豐富生活經(jīng)驗。學(xué)生在實踐活動中豐富了自己的所見所聞，對社會、對世界進(jìn)一步加深了解，提升自身的認(rèn)知水平，豐富自身的情感體驗，從而對寫作產(chǎn)生興趣。在實際作文教學(xué)中，教師要有計劃地將生活經(jīng)驗融入寫作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生主動思考。

家庭作為學(xué)生產(chǎn)生生活經(jīng)驗的主要場所，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生將家庭中發(fā)生的事作為寫作素材。例如在“我會做家務(wù)”的作文教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生提前在家選擇一項家務(wù)活動進(jìn)行實踐，讓學(xué)生在實踐后將自己的感受、體驗進(jìn)行細(xì)致描寫。學(xué)生對實踐活動很感興趣，因此，當(dāng)學(xué)生投入到家務(wù)活動時會獲得真實的情感體驗，最后通過教師的引導(dǎo)將這些真實情境再現(xiàn)于作文中，會給文章增添不少的趣味。

再如，以“有趣的體育游戲”為寫作主題，大部分教師會組織學(xué)生運用回憶的方式敘述體育游戲時的情景，這樣的教學(xué)方式非常方便，也能調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗。但是對于年齡偏小的學(xué)生來說，很難用語言對游戲過程進(jìn)行詳細(xì)描述。因此，為了讓學(xué)生更好地寫作，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行游戲互動，通過游戲過程中教師對規(guī)則、方法的講述使學(xué)生真正融入趣味游戲中，讓作文更加富有生氣。

要想提高小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量，使小學(xué)生作文水平得到顯著提升，教師就應(yīng)當(dāng)把教學(xué)與生活結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，幫助學(xué)生積累生活素材，增加學(xué)生的生活體驗，從而提高學(xué)生的寫作水平。