高中作文教學三步法初探

董臻

在高中作文教學中，教師要根據學生的實際學習情況，采取循序漸進的教學方法進行作文指導。首先要夯實學生的語言基礎，豐富學生的素材積累，這樣，學生才能進行更深入地學習。

教師還要在寫作訓練中不斷培養學生的思維能力，讓學生能夠根據具體的寫作訓練主題有條理地表達，有效組織語言闡述自己的想法，寫出符合規范的文章。這種由淺入深的教學方式更易被學生接受，在這樣的訓練過程中，學生的語言基本功更牢固，還實現了作文教學的多元訓練目標。

一、觀察和閱讀是寫好作文的第一步

進入高中以后，很多學生在寫作時仍然找不到作文素材，拿到具體的寫作任務，不知道如何有效表達，寫出來的文章內容十分空洞。對此，教師實施作文教學的第一個步驟，那就是培養學生的觀察能力和閱讀能力。教師要引導學生自主觀察生活，捕捉生活中的精彩瞬間，對生活中的很多問題和現象進行深入思考。同時，進一步拓寬學生的閱讀面，教師要引導學生進行有效閱讀并吸取更多的養分，將閱讀到的內容用于寫作中。這會讓學生的作文內容更加充實，更具可讀性，達成寫作教學的第一個訓練目標。

在學習完魯迅的《記念劉和珍君》和《為了忘卻的記念》這兩篇文章后，很多學生深受感染。此時，教師可以引導學生進一步閱讀魯迅的《作文秘訣》，學習借鑒寫作技巧和方法。這樣不僅提升了學生的閱讀能力，也使學生掌握了作者的寫作技巧和方法，提升了寫作能力和水平。而且，這本書強調寫作用詞的真實性以及內容的真實性，而這些恰恰是學生在平時的習作中較為欠缺的。通過閱讀這本書，學生可以重建對寫作的認知，進一步夯實寫作基礎。

二、分析與思考是作文第二步

進入第二個階段后，教師在作文教學中要培養學生的思維能力，要讓學生對很多問題形成獨立的思考，能夠提出自己的見解，這會讓學生的習作質量更高。培養學生的思維能力是一個長期的過程，可以讓學生仔細研讀課本中的一些文章，分析這些文章論述問題的視角，分析文章的寫作方法，并嘗試將這些方法用于自己的寫作中。

教師可以先引導學生從模仿做起，提供參照的標準。當具備獨立的思考能力后，學生便可以更加自由地表達，能夠在習作中提出更多新穎的觀點，作文的質量也會得到明顯提升。

在培養學生的分析與思維能力時，教師要對學生進行循序漸進的引導。首先，在寫作時，教師要讓學生明確寫作的基本要求，對內容有詳細的認知，然后細致入微地寫作。第二步寫作教學法在第一步和第三步之間起到承上啟下的作用，教師要重視這個訓練環節。為了更好地鍛煉學生的思維能力，教師可以讓學生研讀課本中一些有代表性的文章，學習如何更深入地思考與解決問題，比如魯迅先生的《拿來主義》就是一個很好的范例。隨著學生的思維能力慢慢得到鍛煉和發展，學生慢慢學會獨立思考，習作的質量也會明顯提升。

三、綜合性表達是作文第三步

進入寫作教學的第三個階段后，教師要不斷提高學生的綜合性表達能力，要讓學生根據作文的各種要求，表達自己的觀點，對各種體裁的文章寫作都有較好的適應能力。這樣一來，才能提升學生的寫作能力，達成寫作教學的深層次目標。

教師可以在平時的作文課堂上設計各種綜合性學習活動，讓學生熟悉各種寫作要求，掌握各類不同文體的寫作手法。同時，教師也要讓學生熟練掌握一些實用的寫作方法和技巧，能夠利用這些方法和技巧來優化自己的作文，提升寫作能力。

進入寫作訓練的第三個階段后，教師應當讓學生在寫作的過程中，嘗試運用前兩個階段學到的寫作方法，從而確保寫作內容的真實性，并且讓自己的作文具有較強的層次性。

具體來說，教師應引導學生運用多種表達技巧，將自己的創意融入到作文中，使學生的綜合表達能力得到有效提升。教師可以讓學生從不同范文中借鑒寫作技巧，比如，從《故都的秋》中感受抒情散文如何更好地進行文章架構、從《六國論》中學習議論文論述的方式等。當具備了較強的表達能力后，學生能適應各種寫作要求，寫作能力會得到進一步提升，寫作教學的綜合訓練目標也能有效達成。