初中作文分層教學(xué)的實施策略

王鳳

在初中作文教學(xué)中合理開展分層教學(xué)，可以提升作文訓(xùn)練的有效性，并給與學(xué)生有針對性的作文指導(dǎo)。在初中作文教學(xué)中，教師可以采用分層教學(xué)的方式，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的寫作情況進行有針對性的指導(dǎo)。同時，在作文講評和作文修改的環(huán)節(jié)，也可以融入分層教學(xué)的理念，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這對學(xué)生綜合語言能力的提升很有幫助。

一、對學(xué)生進行分層作文指導(dǎo)

教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況對學(xué)生進行分層作文指導(dǎo)。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生之間的語言能力和作文能力的差距會越來越明顯。有的學(xué)生語言積累相對豐富，并且寫作思維更加靈活開放，因此在各種主題的作文訓(xùn)練中都可以有不錯的表現(xiàn)。但是，仍然有很大一部分學(xué)生在寫作時經(jīng)常會遇到各種困難，找不到具體的寫作內(nèi)容，有的甚至不知道從何處下筆。

教師如果采用同一標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，或者對所有學(xué)生都采取統(tǒng)一的方式進行指導(dǎo)，顯然是不合適的，不能滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，教師不妨進行差異化的寫作指導(dǎo)，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，有意識地指導(dǎo)學(xué)生查漏補缺，找到自己作文的不足，不斷完善自己的寫作。

以“審題立意”的專題訓(xùn)練為例，學(xué)生以“不一樣的腳印”為題寫作，有學(xué)生的文章立意是“欣賞自己在雪地上的腳印，聯(lián)想到自己要一步一個腳印走好人生路”。經(jīng)過教師一對一的指導(dǎo)，該生重新立意為“一個人把腳放在公共座椅上系鞋帶，留下令人厭惡的腳印，而環(huán)衛(wèi)工人在海邊撿垃圾后，在沙灘上留下一串美麗的腳印。通過兩種腳印的美丑對比，引人思考：人應(yīng)該在生命里留下什么樣的腳印”。教師從學(xué)生實際情況出發(fā)，就學(xué)生的審題立意進行發(fā)散和延伸，使文章立意更深刻。這種一對一的差異性指導(dǎo)能夠發(fā)揮實質(zhì)性作用，使學(xué)生的寫作思維更開闊，這對提升學(xué)生的寫作能力很有幫助。

二、對學(xué)生作文進行分層評價

分層教學(xué)也可以體現(xiàn)在對學(xué)生習(xí)作的評價上。分層教學(xué)評價一個很重要的出發(fā)點在于讓學(xué)生充分參與作文評價。除了傳統(tǒng)的教學(xué)背景下教師評價學(xué)生習(xí)作的方式外，教師也可以鼓勵學(xué)生自評，并組織小組互評。這種層層深入的評價方式有助于學(xué)生更直觀地發(fā)現(xiàn)作文中的問題，培養(yǎng)學(xué)生的反思意識，讓學(xué)生在寫完作文后養(yǎng)成檢查回顧的習(xí)慣。同時，小組互評還能促進學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，讓大家取長補短，更好地提升寫作能力。

以“論證要合理”主題寫作教學(xué)為例，在學(xué)生完成作文后，教師要引導(dǎo)學(xué)生互評作文。教師可以要求學(xué)生先通讀文章，找出文中典型的錯別字或者病句。然后，組織學(xué)生互評，讓學(xué)生從內(nèi)容、選材、立意、語言四個方面去評價作文。在內(nèi)容上，要找出好詞好句，能指出作文存在的問題，并給出修改建議。針對其他幾個方面，教師也要給出明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生嚴格參照標(biāo)準(zhǔn)去評改作文，鍛煉學(xué)生的作文評改能力，并且讓學(xué)生在這個過程中有更多的收獲。

三、引導(dǎo)學(xué)生進行分層作文修改

作文寫完后并不意味著作文訓(xùn)練的完結(jié)，接下來的作文評改非常重要。很多學(xué)生在寫完作文后沒有養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣，不能及時發(fā)現(xiàn)文章中的問題。對此，教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成修改潤色的習(xí)慣。

在進行作文評改訓(xùn)練時，也可以采取分層的方式。比如，可以從文章的語言層面、結(jié)構(gòu)層面還有中心思想等層面分別指導(dǎo)學(xué)生修改，讓學(xué)生有更強的自主意識，及時修改自己的文章，提升寫作的質(zhì)量。教師可以給學(xué)生進行一些有針對性的示范，教給學(xué)生修改的方法。隨后給學(xué)生布置自主修改的任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生這方面的能力，并且讓學(xué)生在今后的作文練習(xí)中養(yǎng)成修改的習(xí)慣。

以“表達要得體”這個作文主題訓(xùn)練為例，教師可以抓住語言表達這個層面，讓學(xué)生自主修改習(xí)作。學(xué)生完成寫作后，應(yīng)自我修改，要求學(xué)生不能簡單地“念”幾遍或僅僅改正錯詞、病句，而是要進行全面修改：既要對字詞句進行修改，也要從作文的立意、結(jié)構(gòu)、選材等方面進行深入思考，發(fā)現(xiàn)問題并及時改正。在這個環(huán)節(jié)，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生強化文章中的薄弱部分，比如，語言表達不清楚的地方要重新組織語言，結(jié)構(gòu)不明確，可以重新調(diào)整文章結(jié)構(gòu)等，及時發(fā)現(xiàn)文章的問題并進行修改，不斷提升作文的質(zhì)量。