基于思維培養的初中作文教學研究

祁丹

在初中作文教學中，培養和鍛煉學生的思維很重要。學生在寫作時無論是構思，還是有針對性選材，都需要良好的思維能力作為依托。隨著寫作訓練的逐漸深入，教師在作文教學中除了要注重學生語言表達能力的培養，也要逐漸將重心放到學生思維的發展訓練上。這樣才能收到更好的綜合訓練效果，能夠讓學生在寫作時保持思路清晰，有創意地表達觀點，提升作文的質量。

一、鼓勵學生發揮想象力進行創新

在寫作訓練中培養學生的思維能力有各種不同的切入點，教師可以根據具體的寫作訓練主題，選擇培養方向。在進行寫作訓練時，可以鼓勵學生發揮想象力，創新思維，這不僅能讓學生的習作內容更有趣，也會使學生體驗到寫作的樂趣。教師要多設計一些開放性的寫作訓練活動，選擇輕松有趣的話題，鼓勵學生大膽創新。這是培養學生創造性思維的有效方法，可以降低寫作訓練的難度，鍛煉與提升學生的綜合寫作能力。

比如，在進行“有創意的表達”這個主題的作文訓練時，教師可以讓學生根據這個主題大膽創新，去開展寫作訓練。學生經過前期的小組交流討論后，會進行有創意的寫作。比如，有學生以“環保”為主題講述輕松有趣的故事，故事講的是豬八戒在西天取經成功后，開辦了一家木材開發公司，他為了追求更大的經濟利益，大肆砍伐樹木，嚴重破壞了當地生態環境，受到大自然的懲罰，自食苦果;最后幡然醒悟，成了環保志愿者，為宣傳環保事業四處奔走。整個故事充滿創意，讀起來很有趣。學生在這樣的作文訓練中大膽創新，并且體驗到了以這種方式寫作的樂趣。

二、注重積累，強化語言表達能力

積累是寫作訓練中很重要的環節，這是讓學生掌握更多好的寫作素材，能夠流暢完成寫作任務的基礎。對于初中作文教學而言，積累體現在多個方面：要讓學生有豐富的語言積累，提升學生的語言表達能力，這在很大程度會優化學生的習作，提升作文的可讀性。豐富學生的寫作素材積累，需要引導學生多閱讀，多觀察與體驗生活，讓學生結合具體的寫作主題快速找到合適的寫作素材。

教師可以在平時的語文課堂上有意識地開展讀寫結合的訓練，在講到優質的文章時，既要讓學生品讀其中的語言，也要讓學生仔細分析用到的寫作素材，學習并借鑒這些好的寫作方法。

比如，在教學“學習描寫景物”這個寫作專題時，教師就可以以教材中的寫景文章為例，讓學生感受文章作者是如何生動形象描寫自然景物的。如朱自清在《春》中寫道，“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”，通過擬人的手法將初春小草描寫得細致入微，展現出春天充滿生機、一派欣欣向榮的景象。對于此類精美的句子，教師應指導學生摘抄下來，并進行仿寫，鼓勵學生發揮創造力，豐富語言積累。學生只有在平時的學習中不斷積累，才能在獨立寫作時準確表達自己的感受，寫出更具可讀性的文章，這是以思維能力培養為出發點的寫作教學要達到的訓練目標。

三、利用說寫結合鍛煉學生作文思維

讀寫結合在作文教學中應用十分普遍，但是，教師很少會關注說寫結合這一訓練方法。在以思維能力發展為出發點開展的寫作教學中，教師可以發揮這種教學方式的優越性。首先讓學生進行口頭表達，梳理行文的思路，讓學生構建文章結構，這可以成為后續寫作訓練的良好開端，能夠讓學生明確自己作文的中心思想，理清寫作思路，克服各種潛在的思維障礙。

比如，在教學“文從字順”這個主題時，為了使學生的作文語言更加通順、連貫，教師可以利用課前三分鐘，鼓勵學生即興演講，訓練學生的口才，培養學生的口頭作文能力，激活學生的思維。也可以引導學生把說與寫結合在一起，反復進行說和寫的訓練，使學生的口頭與書面表達能力實現質的飛躍。

不僅如此，對學生進行口頭表達的訓練還能引導學生列出寫作提綱，幫助學生梳理自己作文的基本結構。這樣的訓練會讓學生意識到，好的提綱能確保寫作條理清晰，瞻前顧后，總攬全局，防止前后矛盾，有助于學生養成好的寫作習慣。把說寫訓練有機結合，可以使作文課堂更加開放、多元，同時，能培養學生寫作思維的靈活性，有效解決學生遇到的各種寫作難題，促進學生綜合寫作能力的提升。