統編教材第三學段想象類作文的教學策略淺談

施唯

2011版《語文課程標準》針對第三學段的寫作訓練明確提出：能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。根據課標的理念和要求，統編教材在第三學段設置了多個想象性的寫作練習。怎樣才能讓學生在表達中妙筆生花，寫出想象力豐富的習作呢？筆者圍繞統編版五上習作四，談談自己在這方面的實踐和思考。

一、圍繞可感情境，喚醒學生的想象動力

想象不是說想就能想，更不是教師直接布置任務，學生就能順勢完成的。如果缺少了教師對策略的關注和指導，學生就會一頭霧水，寫起來捉襟見肘。因此，教師要順應學生的思維方向，創設豐富而鮮活的情境，讓學生在觀看視頻、彼此交流的過程中展開想象，激發學生的想象力。

統編教材五上習作四的寫作主題是“二十年后的家鄉”，教師要讓學生從當下家鄉的實際情況入手，想象20年之后家鄉的變化，對家鄉未來的藍圖進行規劃。為了讓學生對“未來家鄉”形成合理化的想象，就需要以現實為基礎，鼓勵學生對當下的家鄉進行實地調查，掌握第一手資料。然后大量收集現在科技的發展資料，感受科技發展給生活帶來的變化，形成寫作之前的儲備積累。

有了資料，很多學生并不清楚可以從哪些角度展開想象，教師硬性要求肯定不行，可以創設鮮活的情境——出示家鄉前后20年變化的照片，這些圖片涉及衣食住行諸多方面。學生發現很多變化都是20年前的人不敢想象的，教師可以趁機引導學生：對之后20年的變化，也需要大膽想象。比如可以將自己想象成一種職業角色，使得習作內容不再大而無當，逐步走向聚焦的層面。最后，教師出示寫作要求，將重點聚焦在“二十年后”“家鄉”“變化”這些關鍵信息上，借助想象創設出全新的場景，做到內容豐富，條理清晰。

二、打開寫作思路，進行大膽合理的想象

想象就像船槳，推動思維的大船不斷前行。習作的想象既要合理，也需要大膽，教師可引導學生想象乘坐時光機，穿越到20年后的未來世界，巧妙構思，用文字展現出全新的世界。

為了幫助學生拓展思維，教師可以根據學生直觀性的思維特點，通過幻燈片展示科技的變化，教師可以談談自己的感受，然后圍繞20年后家鄉可能發生的變化，引導學生大膽想象。

在這一環節中，很多學生為了彰顯自己想象的新奇，常常標新立異，而脫離了生活實際。教師可以基于“熱愛家鄉、祝福家鄉”的情感，要求學生說說自己希望家鄉發生哪些變化。比如談及家鄉環境變化時，很多學生想到了各種新型的建筑材料，綠化率更高，人們的休閑娛樂設施更加多樣化……在課堂上，教師可以給予學生大量的時間去想象、去交流、去分享，用動態生成的資源，不斷去拓展學生思維。在這樣的基礎上，教師可以針對學生的想象成果，及時梳理和歸類，從交通設施、通訊方式、教育方式、環境衛生等不同方面展開想象，將零散的信息系統化，為后續練筆打下基礎。

想象要大膽，但不能脫離生活信馬由韁，要以真實的生活為基礎。因此，教師在鼓勵學生大膽想象的同時，要基于學生對家鄉的了解，激發學生對家鄉的熱愛之情，依托科學性原則引導學生合理想象，打開學生的寫作思路。

三、整體規劃結構，設置習作的想象框架

想象范圍不受限制，但最終成文絕不是將所有信息一股腦兒全部“裝進”作文中，否則寫出來的作文就會顯得混亂。面對學生豐富的想象，教師可以組織學生設定中心，編寫提綱，對想象的信息進行審視、篩選、提煉和規劃，最終將作文寫明白、寫清楚。

編者在教材中也提供了一個典型的案例，其提綱共有三個部分：1.開篇，描寫自己穿越到20年以后，以總起的方式描寫自己看到的家鄉新貌;2.分述，將想象到的內容歸納成三個方面，有水質清澈的環境類、有機械化運行的工作類、有3D打印汽車出去旅游的生活類;3.結尾，發表自己看到家鄉變化之后的感慨，并表達自己對這種生活的無限向往之情。教師可以引導學生模仿教材給出的范例，對想象素材進行合理篩選、規劃，通過編寫提綱，幫助學生搭建習作的基本結構。

有學生對編寫提綱較為陌生，一開始會感覺有一定難度，有學生甚至認為編寫提綱是在浪費時間，根本沒有必要。教師可以告知學生編寫提綱的作用，并利用好編寫的提綱，把握作文的中心，進行細致描繪。

四、把握表達重點，展現想象的瑰麗藍圖

一切準備就緒，在學生動筆寫作時，教師也不能做甩手掌柜，而是要引導學生學會圍繞明確的中心，緊扣關鍵內容來寫作，清晰、生動、有序地展現自己的想象成果，讓讀者對想象的世界充滿向往之情。

以學生普遍選擇的“交通巨變”為例，他們想象未來的家鄉綠意盎然，一片鳥語花香，完全看不到汽車飛馳的場景，所有的交通工具都在地面以下有序運行。如何將自己想象的內容有重點且有條不紊地表達出來呢？一味地純粹描寫是不可取的，教師可以鼓勵學生想象自己前往幾公里之外的地方參加聚會，怎樣到車站，怎樣坐電梯，如何在機器人引導下購買車票，新型的交通工具是什么樣子，運行速度……這些都可以在習作中依托自己創設的情境有序呈現。在具體描寫的過程中，教師可以鼓勵學生運用多種方法，比如寫一路上的環境變化可以采用對比的方式，給人耳目一新之感，借助一路上其他人的語言交流，展現20年后人們的幸福生活，表達自己對家鄉的熱愛之情。

通過這樣的指導，學生不僅對自己想象的素材進行了篩選，同時也能依托自己確定的中心，對選中的素材進行細致化描述，使習作詳略有致、重點突出。在這一過程中，教師不能局限于滲透寫作方法等維度，更需要滲透相關的人文元素，進一步激發學生對家鄉的熱愛之情，讓他們獲得幸福感、自豪感和歸屬感。引導他們將這種情感體驗融入習作的字里行間，自然而然地運用生動、精準、形象的語言進行描述，不僅用文字再現了家鄉的新貌，同時也表達了對家鄉、對祖國的熱愛以及對美好未來的向往之情。

想象性寫作絕不是漫無邊際、天馬行空地胡思亂想，而要基于最真實的生活，立足自己的生活實際。為了在這樣的基礎上取得新奇獨特的表達效果，教師可以鼓勵學生緊扣其中一點進行細致、深入的描繪，讓自己想象出來的圖景更打動人心。

總而言之，科技在不斷發展，社會在不斷進步，只有不斷創新，融入社會發展的潮流之中，才能跟上科技發展的腳步。學生針對未來社會和家鄉展開想象，其實就是一種積極適應的過程。教師指導學生進行想象類寫作訓練，就是在培養學生的創造性思維，激發他們對生活的美好憧憬，從而使他拿起手中的筆描繪自己心中的藍圖。