注重語言表達，系好寫作教學“第一粒扣子”

夏莉

在小學三年級這個階段，學生要寫作起步作文，不少教師因為擔心學生寫不出“像樣”的文章，常常逐字逐句地指導其寫作，這樣導致作文變成了“克隆”教師的寫作思路，不利于學生自主寫作。針對這個問題，教師要給學生一定的自由，引導學生自主表達，進而幫助學生系好寫作學習的“第一粒扣子”，真正解決寫作難的問題。

一、聯系生活，真誠表達

不少學生感到寫作困難，無話可說，這是因為他們對所寫的內容不感興趣，所以難以進入自由表達的狀態，自然也難以掌控語言，進行合理表達。此時教師要引導學生積極聯系實際生活，從生活中挖掘寫作素材，用于寫作。這樣的寫作就不再是單純的語言文字訓練，而是貼近生活的實踐活動。教師要組織學生依據寫作內容，關注身邊的人，形成自己的看法，留心身邊的美景，記錄下生活的點點滴滴，進而展開自主寫作。

在組織學生圍繞“我有一個想法”這個主題寫作的時候，教師要引導學生關注日常生活，看看身邊有什么不好的現象，或有哪些值得改進的地方，將自己的想法表達出來，說說該如何改進。如有學生在食堂吃飯的時候發現不少同伴浪費食物，將吃不掉的飯菜丟掉。在了解情況后，該生發現這些同學并非故意浪費糧食，而是因為飯的分量太大，他們吃不完，又或者有人對某些食物過敏，不能吃。于是該生便在“我有一個想法”的寫作訓練中提出了自己的觀點，認為可以采用點菜制，給學生選擇的權利，這樣學生就能選擇自己喜歡的飯菜，調整飯菜的量，減少浪費。該生在作品的最后還表達了自己對珍惜糧食的看法，抒發了情感。由于所寫的是自己身邊的事情，所以他們更有表達欲望，在抒發情感的時候也能避免無病呻吟，能寫出更真摯的情感，作品的語言表達效果自然更好。

教師要引導學生按照生活本來的面貌寫作，用寫作來展現自己的生命歷程，學生在寫作時才能寫出凸顯自我生命特征的文字，進而進行真誠的表達，使語言更為細膩生動。

二、細心觀察，清晰表達

要使學生更清晰地表達，教師就要引導學生留心關注身邊的細節，并將細節用文字呈現出來。觀察是人們認識世界的途徑，寫作始于觀察，教師要指導學生調動自己的多種感官，不僅要利用眼睛觀察，還要充分利用鼻子、耳朵、嘴巴等多種感官，多角度觀察事物，使觀察更細膩，表達自然也會更清楚。

在組織學生以“那次玩得真高興”為主題寫作時，教師可引導他們留心身邊細節，運用多種感官去感受，并進行清晰表達。如有學生寫和同伴一起去動物園參加“尋找最萌動物”的活動，他試著用不同的方式描寫動物的“萌”，如描寫熊貓的外貌，通過其肥碩的身體和憨態可掬的表情來表現“萌”;在描寫鸚鵡的時候，通過展現其模仿人類的語言來表現“萌”;在描寫羊駝的時候，通過其向游客討要食物的動作來體現“萌”。通過多角度觀察，學生寫出來的文字會更加細膩生動。接下來，教師引導學生思考如何從觀察其他事物過渡到觀察自我的反應。教師引導學生思考自己在觀察不同動物的時候表情分別是什么樣的，自己的感受有何不同，再思考一下如何能將個人感受和觀察到的動物融合在一起，體現人和動物的和諧相處。這樣學生就會總結出更多的觀察方法，會自主思考還能運用哪些不同的方法進行觀察。

教師除了要引導學生思考如何提升細節觀察能力以外，還要引導他們結合課文展開思考，說說作者從哪些角度入手觀察，為何能寫得如此生動，然后在自主觀察的時候可以運用同樣的方法，這樣就會使學生的表達更細膩，取得更好的寫作效果。

三、拓展思路，多元表達

學生的作文總是千篇一律，這和小學生的生活閱歷少、生活經驗不足有很大的關系。教師要充分利用小學生想象力強的特點，指導他們在觀察生活的基礎上拓展思路，展開想象，將自己想象的內容用文字表達出來。這樣就能使學生開闊眼界，開啟心靈，寫出虛實結合的作品。

小學生想象力豐富，所以教師可以組織他們圍繞“奇妙的想象”這個主題寫作。為了激發學生的寫作興趣，教師給學生展示若干個詞語，讓他們思考如何能把這些詞語聯系在一起，并編寫有趣的童話故事。如展示“花朵、云彩、國王、武士”等詞語，引導學生展開想象，思考如何創作童話故事。由于學生的思考角度不同，所以他們創作的故事也各有千秋。如有的學生將云朵和花朵等想象成了人，寫它們都成了武士，保護國王;還有的學生并未將花朵和云彩想象成人，而是寫了國王命令武士尋找最美麗的花朵，如果能找到，就能娶公主。武士在經歷了各種艱難險阻后，來到了云彩之上，采到了開在彩虹上的五彩花朵。這兩名學生的思考角度雖然不同，但是都發揮了自己豐富的想象力。最后教師還引導學生展開互動交流，說說誰的故事最精彩，最富有想象力，并給其一定的獎勵。

教師要避免禁錮學生的思維，磨滅其靈性，要指導學生進行個性化寫作。教師除了要引導學生積極展開想象以外，還可以安排他們積極互動和共享，這樣他們就能從他人的作品中得到啟迪，拓展寫作思路，讓表達方式更加多樣化。

四、尊重個性，自信表達

要解決作文千篇一律的問題，教師還要指導學生寫出自己的個性，進行創造性表達。有的學生會擔心自己的想法是否符合“標準”，因此畏首畏尾，不敢寫，教師要消除學生這種心理，引導他們大膽表達自己的想法，多給他們一些鼓勵，并給其展示個人成果的機會。這樣就能讓學生感受到成功的喜悅，進而更自信地寫作。

在圍繞“身邊那些有特點的人”這個主題寫作的時候，很多學生的思維受到了限制，他們認為在作品中只能寫人的優點，不能寫缺點。此時教師要引導學生打開思路，討論“在文章中能否寫人物的缺點”這個問題。如有學生提出：“我認為寫作就是將生活中具有典型性的人物展現出來，所以主人公都是真實生活中的人，既然是人自然有缺點。”還有學生認為：“適當寫一些缺點能讓人物描寫更自然，更符合生活實際。”還有學生提出：“如果先寫了某人的缺點，然后再寫一下從中得到了什么啟迪，我覺得這樣寫也很有意義。”在討論中，學生發現原來在作品中也可以適當寫一下人物的缺點，此時教師再安排學生寫作，他們就能去掉各種條條框框，思考如何能寫出個性。如有學生便寫了一個好逸惡勞的人，并寫他身邊的朋友因此疏遠他，展現了對此問題的深入思考。

自信是寫好起步作文的重要心理品質，初學寫作的學生常常缺少自信，心理也比較脆弱，所以教師更要給他們鼓勵，要善于發現學生作品中的閃光點，并對其進步進行鼓勵，這樣學生就會對寫作產生更為濃厚的興趣。

在小學寫作教學中，教師要將空泛的指導變成實在的指導，要給學生切實的幫助，促使他們進步。在指導學生寫起步作文階段，教師要引導學生關注生活，從中積累素材，有效地進行語言表達，久而久之，就能幫助學生搭建起橋梁，促使他們輕松自在地寫好作文。