優(yōu)化初中作文教學模式微探

丁紅良

在優(yōu)化初中作文教學的實踐過程中，教師要根據具體的寫作訓練主題，找到合適的教學方法，創(chuàng)設良好的作文訓練情境，引導學生找到自己想要寫作的內容，在輕松融洽的氛圍中調動學生的積極性，促進寫作教學預設目標的達成。

作文訓練對學生的語言綜合能力有較高要求，為了讓學生更好完成寫作任務，教師要善于在作文課堂上融入各種輕松有趣的教學元素，利用情境創(chuàng)設來優(yōu)化課堂，激發(fā)學生的表達欲望，讓學生找到更多自己想要寫的內容。在這樣的背景下，作文訓練的目標可以更好地達成，學生的作文能力會不斷得到提升，語文綜合素養(yǎng)也會得到提高。

一、為作文教學創(chuàng)設直觀情境

教師可以創(chuàng)設良好的學習氛圍，激發(fā)學生的表達欲望。教師通過創(chuàng)設情境可以很好地闡述具體的寫作訓練主題，給學生提供觀察和感受生活的平臺，讓學生抓住事物特點，并且將這些內容逐漸呈現在自己的習作中。

不僅如此，合理的情境創(chuàng)設還可以讓寫作教學的氛圍更加輕松，學生能夠在課堂上交流互動，分享自己的想法與感受，這些都會成為后續(xù)寫作中的素材，豐富學生的習作內容，提升作文質量。

比如，在教學“學習描寫景物”這個主題時，教師便可以創(chuàng)設良好的觀察情境，為學生提供寫作思路。比如，冬天時可以讓學生在課間感受雪花飛舞的美妙情境。學生在操場上看到漫天雪花都無比興奮，在操場上嬉戲打鬧，畫面十分動人。有了這種直觀的觀察和感受后，學生在習作中可以進行生動形象的景物描寫。有的學生寫道：“它們隨風飛舞，似乎在昭告天下，這一夜，這里是它們的世界，是它們的天堂?！边€有學生寫道：“雪，你終于來了，真是想你。你是忍受不了寒風的冷酷，還是禁不住江南的誘惑？雪，你來了又化了，是我們的熱情將你融化，還是你心中的激情向外噴發(fā)？”這些可圈可點的文字正是基于學生對景物有了近距離的觀察，抓住了景物的特點寫出來的。由此可見，在作文教學中創(chuàng)設直觀的情境，引導學生觀察和體驗生活，對學生寫出質量更高的文章很有幫助，也是優(yōu)化作文教學的一種行之有效的方法。

二、利用多媒體優(yōu)化作文課堂

適當引入多媒體，對優(yōu)化教學環(huán)境與顯著效果。利用多媒體輔助作文教學，可以為學生提供更多作文素材，打開他們的寫作思路，解決他們寫作缺乏素材的問題。

教師可以做充分的課前準備，搜集一些相關的素材和資料，在課堂上利用多媒體課件呈現出來。這樣可以讓學生深入了解寫作主題，拓寬學生的寫作思路，也能夠豐富學生的素材積累，激活學生的思維，讓學生在寫作時有更多富有創(chuàng)意的表達。

比如，在以“抓住細節(jié)”為主題進行寫作訓練時，教師可以轉變傳統(tǒng)的教學方法。《動物世界》里有許多小動物的精彩鏡頭，教師可以事先在網絡上搜集相關素材，在作文課上播放這些內容。其中有這樣一個場景：一只屎殼郎在推一個糞球，失敗了好幾次，但那只小蟲非常執(zhí)著，最后繞到了糞球的另一面，輕輕一頂就成功了。畫面細節(jié)真實、生動，整個活動過程很值得一寫，還可以引發(fā)學生深入思考。學生在看的過程中都非常投入，會仔細觀察屎殼郎的動作，留意整個過程。有了這些教學鋪墊后，再讓學生描寫這個畫面，他們會更容易抓住這些動人的細節(jié)，進行生動直觀的描寫，使習作的可讀性更強，實現作文教學的預設目標。

三、構建積極有效的作文評價機制

在作文教學中，構建良好的作文評價機制很重要，可以讓教師有針對性地點評學生的習作，讓學生及時發(fā)現作文中存在的問題。良好的寫作教學評價機制還應當融入更多對學生的激勵機制，教師要善于發(fā)現學生習作中的亮點，鼓勵學生分享交流，相互學習。這對學生作文能力的提升很有幫助，可以激發(fā)學生的寫作興趣。

比如，在完成“學寫讀后感”這個主題的寫作訓練后，教師可以將優(yōu)質的習作篩選出來，張貼在教室內，比如教室的后墻就可以用來展示學生的優(yōu)秀習作。還可以鼓勵學生推薦同學的優(yōu)質習作，要求學生評選自己最喜歡的文章，在作文紙上打個五角星，最后評一下誰的五角星最多。在這個過程中，學生可以分享交流彼此的習作，教師可以對學生進行正面激勵，鼓勵學生寫出更多優(yōu)質的文章，激活學生內在的動力和寫作欲望。