信息化視野下提升高中生寫作能力的方法

張戈璐

高中語文教學中設立寫作環節的目的，是為了提升學生對語文知識的綜合運用能力，以及培養學生的語言表達能力。高中的作文題材涉及面比較廣泛，同時篇幅也相對初中小學階段有了很大幅度的增加。因此在日常的教學過程中，增加學生的知識積累是提升寫作技巧的關鍵手段之一。而知識的積累需要一個漫長的過程，高中生的學習比較緊張，往往很難分心再去專門收集整理寫作素材。因此就需要教師靈活地運用信息技術來為學生創造積累寫作素材的條件。本文基于信息化技術在高中寫作教學環節中的具體應用展開分析，希望可以有效提高高中學生的寫作能力。

提升寫作技巧重點在于三個方面：首先是注重學生日常的知識積累，將自身對于生活的感悟記錄下來，有利于寫作時的情感抒發;其次是閱讀量的積累，通過閱讀來培養情感，同時學習范文的寫法;最后是創設生動的教學情境，激發學生傾訴的欲望，引導學生寫作和表達。信息化教學手段可以提供龐大的信息，同時收集方便，其中的聲音和圖像元素能很好地激發學生的情感。使用信息化教學手段一方面可以幫助學生積累作文素材，另一方面可以加深學生的情感體驗，很好地解決了高中生由于生活面狹窄，缺乏實際體驗因而導致作文內容枯燥、缺乏情感的問題。

一、提供豐富的素材，加深學生的情感體驗

寫作來源于真實的生活體驗，然而現階段的作文教學往往要求學生將自己置身于寫作情境當中，靠想象完成文章的創作。其主要原因是學生人生經歷有限，沒有機會深入到現實社會中，因此缺乏真實的情感體驗。這也是導致學生文章內容空洞、形式單一，同時缺乏情感的主要原因。

信息化技術在彌補這方面不足時，可以憑借海量的信息來源為學生提供真實的信息以及圖文影音方面的相關資料。教師需要做的是在這一過程中做好篩選工作，選擇適合學生，有利于提升學生價值觀的正面信息，經過整合之后展現給學生，使學生對于社會現象有深刻的認識。

例如，武漢由于新冠疫情爆發而全城戒嚴的時候，很多學生由于信息渠道的閉塞沒能具體了解到當時發生的情況，因此體會不到那種全民支援、共渡難關的高風亮節。教師可以收集當地參與了對武漢進行醫療支援的人士名單，并積極聯系當事人取得抗疫現場的真實案例以及相關圖片資料，使學生詳細地了解到當時武漢所面臨的情況有多么危急，同時借助影音資料，去體會醫療人員在現場救治病人所經歷的風險，對疫情的嚴重程度產生全面的認識。

再如，生活于現代的高中學生沒有親身經歷過戰爭年代，再加上受到一些相關電影作品或網絡游戲的影響，對于戰爭的解讀出現誤區，這就導致了學生在寫作的過程中缺乏正確的觀念，文章所表達的主題與作文要求不符。教師可以收集一些西方戰亂國家的新聞報道，引導學生看清戰爭的殘酷，將時下所處的環境與新聞中所報道的慘狀對比，了解到生活在和平年代的幸福生活來之不易。

信息化教學手段帶來的便利性，在于教師可以隨時根據學生的需要收集資料，整理成課件的形式展示給學生。因此要提升學生的作文水平，首先要讓學生接觸到真實的生活，積累寫作素材;其次是選擇可以觸動學生心靈的人和事，使學生有內容可寫。教師也應當靈活運用信息化技術，擴展教學內容的深度與廣度。

二、擴大閱讀量，促使學生邊讀邊寫

學生想要提高自己的寫作水平，除了日常積累素材，增加自己的生活感悟之外，也離不開大量優秀文學作品的示范，借此來提高寫作能力。尤其是語言表達的技巧，需要長時間的積累和練習才能達到一定的程度。因此，僅僅依靠教材的基礎閱讀量遠遠達不到學生積累寫作經驗的需求。同時，由于高中期間學習節奏加快，學生的任務繁重，因此要求學生自己選擇閱讀材料也是不現實的，一方面學生不能準確地判斷有價值的讀物，另一方面也不能確定該朝哪些方向選擇。這就需要教師代替學生篩選，將內容適宜，寫法出眾的經典文章摘錄下來，選擇其中的優秀段落或者篇章推薦給學生。在學生閱讀之前，教師應該為學生指明閱讀方向，幫助學生抓住文章重點，通過解讀其中語言創作技巧，來提高學生的寫作能力，同時也使學生對文章產生深刻的理解和認知。

例如：

1.我在朦朧中，眼前展開一片海邊碧綠的沙地來，上面深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月。我想：希望本是無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路，其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。

——魯迅《故鄉》

解讀：寫作可以借助描寫景物，來展現對于美好生活的向往，使情感表達變得更加飽滿生動。同時可以借助隱喻的手法來代替特定事物，如文章中的“路”暗指實現希望的途徑，通過這一隱喻鼓勵人們要在追逐希望的道路上勇往直前。

2.生活不能等待別人來安排，要自己去爭取和奮斗;而不論其結果是喜是悲，但可以慰藉的是，你總不枉在這世界上活了一場。有了這樣的認識，你就會珍重生活，而不會玩世不恭;同時，也會給人自身注入一種強大的內在力量。

——路遙《平凡的世界》

解讀：寫作可以用平凡的語言表達想法，但語言結構一定要排列整齊，這段話使用了對偶句，通順流暢，增加了文采。

利用多媒體技術，教師可以隨時在課堂上根據教學內容的具體需要搜索相關例文，進行示范性的解讀，并且可以在課后將相關的佳作推薦給學生，既使教學形式更加靈活，也使教學內容不再局限于課本范圍，有利于課堂效率的提高。

三、創設生動情境，激發學生的傾訴欲望

信息化教學材料包涵了很多以圖像為載體的信息。教師可以通過圖像材料指導學生在寫作過程中構思框架、謀篇布局。同時借助形象的影音圖文材料，來解讀抽象的概念，使學生在寫文章時具有清醒的主觀視角。另外具有沖擊力的情景模式也可以更好地觸發學生的寫作激情，使其產生傾訴的欲望。而傳統的“填鴨式”教學不能調動學生的寫作積極性，也使學生的寫作目標過于模糊，僅能根據個人理解來判斷。

例如，教學作文“秋景”時，學生平時接觸最多的“秋景”幾乎都是校園中的景象，早已失去了新鮮感，因此沒有太大的寫作熱情，同時描寫的幾乎都是同樣的校園景象，文章沒有特色，且缺乏情感。教師可以在網絡上收集秋天的影像資料，如國內著名風景區的紀錄片、專業攝影家的專題系列組圖等等，配合優美而舒緩的音樂將學生引入到情境之中。教師講解如何通過藝術家的角度觀察世界，將景物描寫得更加形象生動。學生在聽過講解之后，對所描寫的景物有了更清晰的認知，加上課堂氛圍的影響，可以更好地將自己的情感融入到寫作情境之中。

信息化視角下開展寫作教學工作，教師應結合教學目標制定教學方案，在提升學生寫作能力的基礎上還要注意學生的個性化發展，堅持以人為本的教學理念，以激發學生的寫作興趣，增加知識積累，增加學生閱讀量，以全面提高學生的寫作水平。