初中作文教學中如何分層次教學

董立平

寫作在語文教學中占據了重要地位，同時還能夠鍛煉學生的語言表達能力。因此，在初中作文教學中，教師應不斷地進行教學方法的改革和創新。針對學生學習的差異性，很多教師運用分層教學法，取得了良好的教學效果。本文就圍繞初中作文教學中的分層教學展開了相關分析和研究。

一、將寫作教學內容分層

作文教學是語文教學的重中之重，同時也是檢驗學生知識應用能力的有效方式。這主要是因為寫作不僅要求格式正確，還要求學生必須具有豐富的知識積累，只有如此，才能提升作文水平，教師必須加強作文教學的力度。通過語文教學實踐我們可以發現，有的初中生學習能力強，學習效率高，而有的學生對學習毫無興趣，自控能力極差，這就導致學生之間的差異逐漸擴大，進而產生教學中兩極分化的問題。針對這一現象，教師可以在作文教學中應用分層教學法，如此一來不但能使所有學生都有進步，還可以有效地培養學生的寫作興趣和能力。以寫作分層次教學為例，教師必須充分了解學生的學習情況，同時還要認真地分析作文教學的內容，而后才能合理和科學地進行分層教學。

例如，在部編教材七年級語文上冊第三單元的寫作教學中，教師發現，本次寫作教學主要是針對人物展開。在了解教學內容后，教師的教學任務是讓學生在記敘文中重點描寫人物。而后，教師就可以合理安排教學內容，將教學內容大體分為簡單、普通和稍難，如簡單的教學內容為“要求學生閱讀兩篇關于人物描寫的文章，并且掌握文章中的修辭手法和優美語句”;普通的教學內容為“給出一幅人物畫像，讓學生認真觀察畫像特點，并且簡單描寫”;稍難的教學內容為“要求學生完成一篇以人物描寫為主的記敘文，突出人物特點，不少于500字”。通過這種分層教學方式，學生可以由易到難地學習寫作知識，同時由于整個過程都是以學生自學為基礎，所以這種教學方法與新課改教學理念完全融合，不僅可以提高學生的學習自主性，還能夠很好地完成教學計劃。又如，在寫作教學中，教師也可以將寫作教學的內容，分別摘選出來，這樣不僅可以提升寫作教學的效率和質量，還能讓學生循序漸進地掌握不同寫作方式。如教師在開展記敘文人物描寫教學時，可以提供一篇人物描寫的文章，文章中包含了擬人、想象、排比、倒敘等寫作手法。而后，教師將這些寫作手法提取出來，以擬人為例，教師可以先介紹擬人描寫方法的優點和作用，然后讓學生實踐練習。在完成寫作手法教學后，教師再進一步開展寫作教學，如讓學生用固定的修辭手法，描寫自己的母親或者父親，最后教師要評價學生的文章或段落，以提升寫作教學的效率。通過以上兩種教學內容，作為分層教學的基礎，能夠使學生扎實學到寫作知識，還可以讓學生熟練地掌握多種寫作手法，從而達到提升初中寫作教學質量的目的。

二、根據不同學生群體實施分層

前文提及學生在學習方面存在較大的差異，所以教師在開展寫作教學活動時，為了確保每一位學生都能學習到知識，就可以在作文教學中，實施以學生群體為基礎的分層教學法。首先，教師要充分地了解每個學生的真實學習狀態，以及摸清學生的學習能力和自控能力。其次，為了分層次教學方式的有效性，教師必須對學生進行合理的摸底測試，如此一來就可以判定學生的寫作水平屬于哪個層次。最后，再根據學生的寫作能力，采取不同的寫作教學方式，從而保證每個學生都能掌握寫作知識，進而提升寫作能力。

以景色描寫作文教學為例，首先教師用多媒體播放一幅關于秋天豐收景象的圖片，而后要求學生根據圖像描寫風景，規定字數不少于100字。有的學生基礎知識牢固，寫出的語言十分優美，同時還運用了多種寫作手法;有的學生則是簡單的語言概括，并且整段語言極不通順。根據學生的寫作情況，教師可以將學生大體分為，寫作能力強、寫作能力一般和寫作能力較差三個層次。其次，教師根據本節寫作教學的內容，合理采用分層教學法，讓寫作能力強的學生展示自己的作文，并且分享自己的想法和思路。然后教師讓寫作能力一般的學生，根據寫作分享修改自己的文章，而對于寫作能力較差的學生，教師則可以著重于基礎寫作知識的訓練，讓此層次的學生大量閱讀關于景色描寫的文章。根據學生寫作能力，劃分層次的教學方式，使所有學生都能接受相應的教學指導，從而提高了作文教學的質量。

三、在時間分配上實施分層的策略

語文學習是一個長期積累的過程，只有付出了相應的時間和精力，才能獲得想要的結果。因此，在作文教學中，教師還應該以時間和精力作為分層次教學的基礎，以幫助學生全面提高作文水平和質量。首先，教師要認識到，學生之所以存在學習差異性，主要是因為每個學生都具有不同的學習習慣和行為意識。行為意識突出和學習習慣好的學生，自然學習會付出更多的努力，表現必然優異。而那些學習自控能力較差的學生，對于學習沒有絲毫興趣，所以學習表現也就很糟糕。其次，教師在時間和精力分層教學中，不放棄不拋棄任何一個學生，以所有學生實現共同提高作為教學目的。

例如，在寫作教學中，教師經過長時間的教學實踐，會發現學生的學習狀態大致可以分為自控能力強學習優異和自控能力差學習落后兩個層次。在摸清學生寫作水平和學習能力后，教師應該將教學時間和精力，合理地劃分為兩個層次。開展課堂教學時，對于自控能力強的學生，教師可以布置合理的寫作任務。而對于自控能力較差的學生，教師一定要拿出更多的時間和精力，進行專項輔導。通過合理地分配教學時間和教師精力，使不同學生都能得到相應的指導，從而全面提高學生的作文水平。

四、在評價環節分層

教學中實施合理有效的評價，不僅能夠調動學生的學習積極性，還可以讓學生充分地了解到自身的不足。而在作文教學中，教師在評價環節采用分層教學法，可分為課內評價和課外評價兩個層次。首先，課內評價主要是教師對學生的作文給予客觀評價，也可以開展班級評比或者學生互評等。其次，課外評價主要是讓學生將自己所寫的文章分享給家人，讓家人提出意見，在此過程中教師還可以有意設置作文題目，例如“我的媽媽”“幸福的一家人”等，如此一來不僅可以提升學生的作文水平，還能夠促進學生的身心健康成長。

在初中寫作教學中，教師采用分層教學方法，有效地提升了寫作教學的質量，從而提高了學生的作文水平。此外，在分層教學中，有諸多分層方法，例如根據教學的內容分層、根據學生的寫作能力分層和在評價環節分層等，綜合運用以上分層教學方法，都可以取得良好的教學效果。