淺談小學語文如何開展主體性教學

孫榮兵

摘 要：在小學語文教學中以學生為中心開展教學，是當前教師落實新課改和素質教育理念的主要教學形式。這一主體性教學著重圍繞教學內容以及學生的認知水平而進行，通過讓學生在靈活多樣的教學形式中發揮主體性，使學生不斷掌握語文基礎知識以及具體的學習方法，從而提高學生的學習能力以及語文綜合能力。基于此，圍繞小學語文如何開展主體性教學進行探討。

關鍵詞：小學語文;主體性教學;開展形式

隨著新課改的不斷深入以及素質教育理念的推廣實施，小學語文教學充分發揮其人文性和工具性，不斷培養學生的綜合素質，而為了使之落到實處，主體性教學也成為有效的途徑和方法，教師將素質教育與語文內容進行緊密結合，設計學生樂于接受的知識與方法的學習形式，真正結合學生的需求，使學生積極參與到語文學習之中，主動思考、主動分析、主動探究。

一、瞄準預習環節，提高學生自主性

在語文教學之中，預習環節也是主體性教學的一部分，要讓學生對所要教學的內容提前有粗淺的理解與把握，則需要進行預習，注重對學生自主預習能力的培養，真正提高語文教學效率，不斷培養學生的人文素養。如，在學習漢字前，教師經過適當引導，讓學生在課后圍繞所學的生字詞進行自主預習，并且掌握一定的學習方式與方法。通過這一環節，使教師在課堂教學中更有針對性地開展教學，節省教學時間，提高教學效率，從而將時間精確地運用于解決教學的重點、難點上，學生在聽課之中也能做到有目標、有方向。教師做好預習環節的具體引導，而學生在一些方法的引導之下積累識字量，增強學習興趣。同時，教師還要積極做好與學生的溝通交流，了解他們預習的具體情況，通過這些反饋信息開展針對性的主體性教學，同時就學生的一些疑問在課堂上進行引導講解，使學生更易于理解和掌握語文知識。比如，在閱讀教學過程之中，讓學生提前對課文進行朗讀預習，圍繞學生“究竟讀懂了多少”，鼓勵學生對各自在這一閱讀過程中所產生的疑問進行記錄，對不懂的地方進行標記。教師及時收集反饋信息，總結學生預習中存在的共性與個性問題，從而為有針對性地講解提供有效的依據。同時，對學生的問題，教師也可以先讓學生聽課，之后再解決之前的問題，如此也幫助學生充分發揮自主性，使學生更好地掌握閱讀方法，提高思維能力，發揮主體作用。

二、主動參與課堂，興趣濃厚持久

要培養學生的學習興趣就需要創設形式多樣的教學方法，與此同時，還需要加強師生之間的互動，真正在教與學的良性互動之中激發學生良好的學習興趣，充分發揮學生的主體作用。而讓學生主動參與到課堂之中，最關鍵的就要激發他們的熱情，教師擺正自己的位置，將學生的主體性體現出來。課堂上給學生留一些自主學習的時間、空間，讓學生不斷提升參與度，同時也掌握具體的學習方法。比如，在《凡卡》這篇課文的講解中，可以摒棄“我講你聽”的方式，讓學生自行閱讀，從閱讀中不斷發現問題，同時感受整個文本所包含的情感主旨，觸摸到文章的內涵，學生通過朗讀以及自主思考、自主探究，開動思維，對文本末尾的留白進行創造性的補白，不斷深入了解文章的內蘊。學生積極地參與到這一課文的閱讀之中，由此全身心都會投入到學習與認知中，對文章的脈絡把握、謀篇布局、思想情感等都會有一定的理解。教師則在學生理解的基礎上進行引申講解，這無形中也能讓學生由淺入深地進行閱讀，充分發揮學生的主體作用。例如，在《落花生》一文的教學中，許多學生通過預習課文了解了大致的內容，此時讓學生發表各自的見解，說一說“我們究竟要做怎樣的一個人”，學生圍繞問題以小組為單位進行討論學習。這一問題的設置實際上也是讓學生結合課文內容進行深入思考，并且讓學生有思考的依據，發表各自的觀點，能大大激發學生的學習興趣。

三、靈活設計練習，提高創造性

無論是課堂練習的設計，還是課后作業的設計都是為了鞏固學生的所學知識，掌握學生對課文的理解情況。教師根據具體的課堂內容以及學生的認知特點，為他們靈活設計一些練習，檢驗學生的學習效果。有的教師在設計練習時，完全以課后的作業為主，缺乏新意。為了激發學生的主動性、積極性，在設計練習時，可以通過多種方法激發學生的主體性，使他們樂于挖掘自我的潛能進而完成練習。比如，在學習了《找春天》一課后，可以讓學生通過各自喜歡的方式來描述自己所認識的春天，有的通過畫畫的形式進行描述，也有的通過唱歌、跳舞的形式來贊美春天。在“習作：家鄉的風俗”的教學中，可以讓學生發揮各自所長，用手機拍攝家鄉的美景，并附文講述;鼓勵學生用筆畫出家鄉的美景，并配文章;將家鄉的一些民歌在課堂上唱出來，其中所蘊含的鄉音、鄉愁更打動人心，也更能發掘學生的學習主體性，為他們積累寫作素材奠定生活基礎。

總之，小學語文開展主體性教學，多個環節都要滲透，要利用適宜的教學方法提高學生的學習能力，培養他們的綜合素養。

參考文獻：

鄧治安.談小學語文教學改革：兼論主體式教學[J].小學語文教學，2000（1）.