行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式在中職電工電子教學(xué)中的運(yùn)用研究

何勝卓

[摘? ? ? ? ? ?要]? 對(duì)于中職學(xué)校而言，教師不但要重視學(xué)生對(duì)理論的學(xué)習(xí)，而且要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。主要圍繞行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式進(jìn)行分析，明確中職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，并探討行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式在中職電工電子教學(xué)中的運(yùn)用，希望能夠提升中職教育的教學(xué)效果。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 行動(dòng)導(dǎo)向;中職學(xué)生;電工電子

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）26-0120-02

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式將理論知識(shí)與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，十分有利于中職教師講解電工電子教學(xué)這門(mén)課程。通過(guò)此種方法可使學(xué)生更加了解電工電子教學(xué)，完善知識(shí)的同時(shí)，提升實(shí)踐能力，進(jìn)而提高綜合素質(zhì)，促進(jìn)自身全面發(fā)展。因此，對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式進(jìn)行分析與探討無(wú)論是對(duì)學(xué)術(shù)還是現(xiàn)實(shí)都有著十分重大的意義。

一、中職電工電子教學(xué)中運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的必要性

中職電工電子教學(xué)作為專(zhuān)業(yè)課程中的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，良好的學(xué)習(xí)效果對(duì)學(xué)生后續(xù)的課程學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。筆者認(rèn)為在中職院校采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式有百利而無(wú)一害，主要體現(xiàn)在：其一，更加符合中職學(xué)生的實(shí)際狀況。中職學(xué)生在以往的日常學(xué)習(xí)中未能系統(tǒng)地學(xué)習(xí)有關(guān)電學(xué)的知識(shí)，再加上大多數(shù)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中面臨更多挑戰(zhàn)。其二，中職教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)不論是學(xué)校還是教師都更為注重傳授理論知識(shí)，不會(huì)過(guò)多地關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐能力。在此種情況下，對(duì)于中職學(xué)生來(lái)講，傳統(tǒng)的教學(xué)模式十分不利于其日后的發(fā)展。基于此，中職教師應(yīng)當(dāng)多加運(yùn)用新型的教學(xué)模式，倘若中職教師運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)模式，那么能夠在講解理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，在中職電工電子教學(xué)中，十分有必要運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式。

二、中職學(xué)校電工電子教學(xué)課程教學(xué)及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）中職教師的教學(xué)現(xiàn)狀

目前，中職教師的教學(xué)現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在教師的教學(xué)方法與手段單一。現(xiàn)如今，絕大多數(shù)中職院校對(duì)于教師的教學(xué)模式?jīng)]有明確的要求，教師也未能對(duì)授課模式進(jìn)行創(chuàng)新，仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容依舊沿用相同的教學(xué)方式以及教學(xué)手段，可謂失職。有些青年教師運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，也不懂得何為創(chuàng)新，只是將課本上的內(nèi)容復(fù)制粘貼到幻燈片上，請(qǐng)問(wèn)意義何在。此外，也表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)課作用不突出上。中職院校安排了較多課程，導(dǎo)致教師所要講授的課程內(nèi)容安排較多，這就使教師沒(méi)有充足的時(shí)間與精力安排實(shí)驗(yàn)課。現(xiàn)如今，我國(guó)中職院校認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課可有可無(wú)，導(dǎo)致教師并不重視實(shí)驗(yàn)課，實(shí)驗(yàn)應(yīng)有的作用無(wú)法體現(xiàn)出來(lái)，更遑論培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力、挫折承受能力。實(shí)驗(yàn)課的過(guò)程普遍體現(xiàn)為：在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)前自己先預(yù)習(xí)一下，教師對(duì)所有與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，并演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，講解操作步驟之后，學(xué)生只需按照既定步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作即可，最后按照教師打印好的實(shí)驗(yàn)報(bào)告填寫(xiě)。在此過(guò)程中，學(xué)生按部就班地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，無(wú)須動(dòng)腦思考，缺少進(jìn)行設(shè)計(jì)、參與決策、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的環(huán)節(jié)。毫無(wú)意義的實(shí)驗(yàn)課并不能讓學(xué)生體驗(yàn)主動(dòng)參與的樂(lè)趣，未能使學(xué)生體會(huì)到完成實(shí)驗(yàn)后的成就感，十分不利于學(xué)生提高實(shí)踐能力^[1]。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

中職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差。從現(xiàn)實(shí)角度出發(fā)，中職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)極差，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和物理學(xué)科時(shí)更是寸步難行，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的理解也十分薄弱，這也就嚴(yán)重影響專(zhuān)業(yè)課程的進(jìn)度。許多教師在授課時(shí)將大量的時(shí)間應(yīng)用于基礎(chǔ)運(yùn)算與常識(shí)方面，但是很多學(xué)生依舊無(wú)法理解，無(wú)法從根本上夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。由于電工電子教學(xué)對(duì)理科的運(yùn)算能力有一定的要求，因而學(xué)生沒(méi)有對(duì)課程進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)。另一方面，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。中職學(xué)生多數(shù)存在自暴自棄的狀況，不喜歡學(xué)習(xí)，沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。中職學(xué)生本就對(duì)學(xué)習(xí)的積極性不高，在面對(duì)較難的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容時(shí)更是體會(huì)不到學(xué)習(xí)的成就感。若是教師未能采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，學(xué)生無(wú)法適應(yīng)教學(xué)形式，枯燥乏味的課程與死氣沉沉的課堂，導(dǎo)致學(xué)生極易出現(xiàn)厭學(xué)心理。

三、中職電工電子教學(xué)中行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的具體運(yùn)用

（一）明確創(chuàng)新教學(xué)模式的必要性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重傳授理論知識(shí)，對(duì)中職學(xué)生的社會(huì)特性而言，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法將中職學(xué)生培育成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的技術(shù)型人才。因此，急需中職院校培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)實(shí)踐能力。這就需要中職院校基于學(xué)生的實(shí)際情況，突破傳統(tǒng)的教學(xué)思維與模式，使用具有創(chuàng)新性的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，著重培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力與創(chuàng)造能力，將向社會(huì)輸送緊缺的一線技術(shù)工人作為院校教學(xué)改革的動(dòng)力與目標(biāo);教師需要將培養(yǎng)社會(huì)和企業(yè)需要的、面向生產(chǎn)一線的初中級(jí)實(shí)用型人才作為院校教學(xué)改革下教師的職責(zé)，以此促進(jìn)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

除此之外，筆者通過(guò)對(duì)多家企業(yè)的走訪調(diào)查，了解到如今的企業(yè)對(duì)人才的需求不僅僅停留在專(zhuān)業(yè)水平上，還需要員工具備綜合素質(zhì)，如文化素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等。由此可見(jiàn)，想要進(jìn)入優(yōu)秀的企業(yè)、在事業(yè)上有一番作為，就必須具備兩大成功要素：良好的社交能力和較強(qiáng)的合作意識(shí)。然而，筆者根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分中職學(xué)生在適應(yīng)社會(huì)時(shí)存在一些不可避免的問(wèn)題，如思維不夠開(kāi)闊、社交能力較差、綜合能力不強(qiáng)、自學(xué)能力較低、自信心不足等問(wèn)題^[2]。基于此種情況，更加可以確定創(chuàng)新教學(xué)模式的必要性。因此，中職院校可使用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，在傳授知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，使得中職學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就能夠得到專(zhuān)業(yè)的鍛煉，確保學(xué)生具有自學(xué)的意識(shí)與能力，從而可以適應(yīng)社會(huì)的變化，通過(guò)不間斷地學(xué)習(xí)新技術(shù)與知識(shí)，提高自身在市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力。