書院制下大學生養成教育實踐探索

張彩鵬 徐爽

【摘要】在高校德育工作中，養成教育是其重要的組成部分，是實現立德樹人目標的基礎，現代書院制以創新的育人模式，為高校養成教育提供了有利平臺。晉中信息學院箕城書院發揮書院社區化育人功能，創新學生養成教育載體，通過多元文化浸潤、多維導師機制、多樣實踐活動強化學生各方面素質養成，取得了一定成效。本文通過介紹箕城書院大學生素質養成教育實踐，初步總結書院制下大學生養成教育實踐經驗，并在提升養成教育針對性和實效性方面做出思考。

【關鍵詞】書院制；大學生；養成教育；實踐

【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007-4198（2021）12-112-03

【本文著錄格式】張彩鵬，徐爽.書院制下大學生養成教育實踐探索——以晉中信息學院箕城書院為例[J].中國民族博覽，2021，06（12）：112-114.

養成教育是素質教育的重要組成部分，旨在通過有效的培養與鍛煉，使學生養成良好的行為習慣及心理品質。養成教育內容寬泛，滲透于學校教育的各個方面。書院制下學生實行跨年級、跨專業混住，使生活、學習、成長融為一體，為學生提供了有形教育和無形教育之間的，在時間上和空間上更加開闊的，可以承載多元教育形式和教育內容的成長平臺，營造了養成教育的共同體生態環境。同時，書院制是傳統教育陣地賦予現代教育內涵的一種全新育人機制，重拾教育本意，關注學生完整人格、知識學習及實踐能力的全面發展，鼓勵學生終身學習，并養成一生受用的好習慣，同儕合作探索未知、齊心思考解決生活難題，有利于大學生良好行為習慣的養成，為學生健康成長和全面發展提供了更多可能。

一、大學生養成教育的內涵

大學生養成教育是堅持以人為本基礎上的實踐性德育教育，是高校實現立德樹人的基礎保障，是規范學生行為文明，提高大學生素質修養的重要途徑[1]。通過大學生養成教育實踐，全面提高學生的“認知、情感、意志、行為”，使其學會做人、學會學習、學會生活，具備優良的素質和健全的人格，形成健康積極的生活、學習習慣，進而強化進取精神、增強感恩意識、鍛煉實踐技能等。養成教育重在豐富的體驗中提升認知，促進習慣養成，激發學生自主性參與、自覺性完善、自律性內修的成長機制，其實現手段一般從行為訓練入手，同時可以綜合運用多種教育方法，通過日積月累的參與體驗、影響輻射等作用，使學生能在思維方式、生活習慣、學習方法等方面朝良好方向發展和改變[2]。

二、書院制創新大學生養成教育機制

書院制下，通過長期和反復的教育、培養、熏陶，促進學生良好行為習慣的習得和養成。書院的社區化育人模式，為學生成長和發展構建不同類別的交互、連接平臺，它有效地保證了學生擁有除了傳統的專業班級外的一個多層次、多維度、多元化的成長圈層。在這樣的圈層中，構建了師生之間、生生之間的交融互動關系，在自我影響與彼此影響中搭建了“教”與“育”相結合的新載體[3]。

（一）文化浸潤與熏陶，提升品質修養

優良的文化環境能影響人、感染人，促使人逐漸提升修養，擴大格局。每個書院擁有自身鮮明獨特的社區文化，通過院名、院訓、愿景、標志、軟裝等全方位、浸潤式呈現文化定位和育人理念，引導書院家人的價值選擇，培育熏陶書院家人的文化氣質。讓有溫度的文化浸潤學生心靈，在潛移默化之中通過獨有的書院文化影響學生；讓學生在書院自由、開放、包容、多元的文化氛圍中，感受溫暖和力量，樹立情懷和志向，提升品質和修養。

（二）師生交流與互動，深化引領發展

書院為實現學生跨年級、跨專業、跨學科的深度互動，搭建了立體交叉的學習交流平臺。一方面通過書院多維導師機制，實現全員、全天候、全過程陪伴，為學生養成教育提供了優質資源和助推力量。另一方面書院社區搭建了朋輩共享與互動社交圈層，朋輩領航，互學互幫，在長期交流互動中能夠找到共同的成長的感染點，從而有效促進思維、習慣以及行為的共同養成。

（三）實踐鍛煉與體驗，培養興趣特長

學生是書院教育對象，也是書院教育主體，書院制“基于習慣養成的自我教育”和“基于育人目標的特色成長”實踐規劃，讓學生完成自主樂學，體驗中成長[2]。書院公共空間由學生自主管理運營，在自我教育、自我服務中組織開展內容豐富、形式多樣的書院活動，創建親近包容、多元創新的成長平臺，在互助共享中形成學習成長共同體，更新思維觀念，激發興趣培養，鍛煉能力特長，深化習慣養成。

三、箕城書院大學生養成教育實踐

晉中信息學院箕城書院創新社區文化式書院模式，圍繞“思辨力”“領導力”“家文化”三核驅動，營造濃厚的文化育人氛圍，注重學生個人修養提升和自能力完善，通過多元文化的浸潤滲透、多維導師的指導互動、多樣活動的實踐體驗，對學生人際交往能力的培養、行為習慣的養成、社會價值觀塑造以及個性發展等產生積極和正面的影響。

（一）多元文化浸潤，促進社會交往

書院厚植文化育人理念，從文化定位、氛圍營造、價值傳遞等方面強化文化育人、環境育人、服務育人功能，為學生養成教育提供新的土壤和新的可能性。一是書院緊扣培養學生思辨力的核心理念，以“博聞、辨思、卓見”為關鍵點，踐行“通識知識與多元文化、藝術品鑒與審美體驗、批判反思與理性對話”三維育人路徑，讓學生在書院溫馨有趣的家文化氛圍中，不斷認同和增進思辨精神的培養。二是以書院空間建設為基礎，優化多元功能設計，持續做好基于學生成長需求的氛圍營造。書院擁有集學習、生活、娛樂、社交一體化的公共環境，吸引學生更為積極、主動地走入書院場地，增強社群交往和學習互動。書院設有思維拓展室、桌游俱樂部、藝術思辨趣工坊、沙龍間、聊天室、圖書室、瑜伽室等十幾個功能房間，成為學生彼此交流、相互影響、共同成長的文化陣地；三是書院理念的價值傳遞，依托書院青年社區文化建設，積極發揮服務與管理職能，打通書院功能區和學生公寓的文化銜接，將學生宿舍園區打造為不同學生關聯、交叉、互補、共享、共建的生活學習環境，充分關注學生作為社區主體的體驗性感受、主體性表達和參與性分享，從多元視角與不同維度營造浸潤與改變的成長氛圍[4]。

（二）多維導師機制，深化成長領航

箕城書院實行多維導師育人機制，以激活學生為目的，通過持續性、跨平臺、多層次凝聚合力，打造書院引領、營銷、示范團隊，領航學生能力品質方面的鍛煉和培養。書院成長導師從生活、學習、興趣、情感、職業規劃等多個維度，實現與學生的全天候陪伴和交流，并為書院學子建立成長檔案，跟蹤記錄學生大學四年的成長改變情況，精準服務于學生的素質提升和身心健康；書院發展導師精心設計組織書院活動，引導學生在活動參與中獲得成長體驗，打開全新視角；學業導師憑借自身人格、學識、專業背景對學生進行專項指導，打造書院精品課程，全面助力學生養成實現；學長導師發揮朋輩引領，從成長經驗到學習方法提供全程幫扶，以關鍵少數影響和帶動更多的書院學子，形成傳拉幫帶的成長接力。通過以上不同層面的師生互動，強化了學生在情感、認知、道德、意志品質、文明行為習慣等方面的養成和發展。

（三）多樣實踐活動，提升綜合素養

校園實踐活動強化學生能力鍛煉和素質培養，本著大眾化、社區性、共享式的原則，箕城書院結合自身文化定位，構建學生素質養成體系，在具體實踐中設計組織一系列促進大學生養成教育的活動并常態化推進，讓學生通過組織或參加有意義、有意思的書院活動，提升綜合素養，達到知行合一。一是搭建四效合一活動載體，即“思辨箕城”領導力提升課堂、“博雅箕城”文化修身計劃、“書香箕城”讀書創建工程、“樂享箕城”社群共享行動，通過豐富的書院活動促進學生的全方位鍛煉和優秀品質的養成。具體實踐中，以傳承優秀經典文化為基點，開展“1+1”文化傳承周，圍繞“以文化人”和“活化傳承”兩個主題，開展包括優秀經典文化大討論、傳統文化宣傳行、民俗手工藝制作體驗、第二屆造船大賽暨端午龍舟賽會等十余項內容豐富、形式多樣的子活動，拓展學生審美藝術與文化思辨能力；以“為你的思想搭建提升爬梯”思想LEVEL、“打造屬于你的思維導圖”思維Zone、多元批判思維訓練營等活動，通過思維訓練與知識汲取來拓展認知視野與思想境界；以箕城月旦評、箕城開放麥、思辨N次方達人站等精品活動，通過思想爭鳴與辯論實戰，促進學生語言表達與批判思維的養成。二是建立5K成長計劃，從運動、閱讀、思考、辯論、鑒賞五個方面，搭建低門檻、趣味性、大眾化的成長平臺。分別開展運動健身、讀書打卡、電影賞析、趣味辯論以及箕城彩繪等養成性活動，強化學生習慣、興趣、思維、意識的內化提升。三是深耕書院思辨力拓展課表，分別從領導力專項、視野拓展、成長導航及項目工作坊運營等方面，聘請非書院優秀教師入駐書院擔任學業導師，發揮自身專業特長，結合書院特色文化定位，組織學生開展常態化養成教育活動，滿足學生成長全方位、全過程需要。

四、書院制下大學生養成教育的有關思考

箕城書院在大學生養成教育實踐中，形式上強調學生的廣泛參與和實踐體驗，路徑上堅持社區共享與朋輩互動，內容上依托書院師資力量，定制不同成長套餐，實現了全方位、全員性關注、參與學生養成教育的實踐模式。但是，在養成教育實效性和針對性方面，還需要進一步做好機制優化和價值評估，處理好個性與共性、分類培養與特色教育、評價內容與評價標準等方面的關系，立足于學生自主、自發、自覺性習慣的養成。

（一）堅持以人為本，尊重學生的主體性

書院制秉承學生全面發展的育人理念，培養大學生的現代意識和發展能力。為了適應學生自主成長、健康發展的需要，書院制養成教育首先必須尊重學生的主體性，激發學生內在需求和發展動力，這是養成教育的基礎，也是實施的關鍵所在和內在動力源。因此需要仔細研究學生主體特點，調動其主觀能動性，促使大學生能夠自覺參與養成教育活動并有所收獲，同時結合學生成長和社會發展的需要，創設和諧、寬松、民主的教育環境，有目的、有計劃地組織、規范各種教育活動，將教育內容和實現形式進行科學設計和有機布局，把學生培養成為自主地、能動地、創造性地進行認識和實踐活動的參與主體，從而達到良好的教育效果。

（二）優化實施舉措，注重教育的針對性

書院搭建了學生成長成才的優質平臺，激發與引導學生主體性的發展，為養成教育拓展更自由的空間和張力，需要基于多元性智慧和多向性發展的需求，實行“分類培養”和“特色教育”，根據學生年級特點、學科分類、興趣專長、未來規劃等，建立多種類型的養成輔助實踐平臺，以提高教育的針對性。實際工作中，可定目標、分層次、有重點地設計和推進養成教育實施舉措，構建多樣性的成長成才平臺，讓學生能夠在大眾化和個性化的教育實踐中，通過持續性的文化熏陶、言傳身教、嚴格訓練、活動影響等，增強思考和學習能力，養成良好行為習慣和心理品質，提升養成教育的效能感。

（三）實施科學評價，追求教育的實效性

在清晰養成教育實施路徑和舉措的基礎上，需要建立科學實用的評價制度，通過深入的調研、診斷，掌握養成教育取得成績的內在邏輯。在評價內容上，一方面是學生核心習慣的培養，另一方面是常規習慣的養成，只有清晰核心習慣的培養路徑，設計制定常規習慣培養的階段性目標，并不斷優化生成具體可行性的培養方案，同時注意養成教育內涵與外延的深化拓展。在評價標準上，建立多元評價機制，從組織者、參與者、觀摩者等角度科學評估每項活動舉措的教育潛能，重視師生共同參與、共同探索、共同成長的過程性評價，既要建立基本素養與一般能力的評價標準，又要重視學生的個性化發展規劃設計，設立個體發展的增值性評價標準[5]。

五、結語

新時代條件下，對高校人才培養提出了更高的要求，習近平總書記自黨的十八大以來，多次強調要始終將立德樹人作為我國高等教育的根本任務，養成教育活動是高校落實立德樹人的根本抓手，現代書院制為學生的素質養成搭建了更加具體、生動、多元且離學生最近的實踐育人平臺，超越了傳統高等教育體系中的院系、專業班級和學生宿舍等的概念和范疇，讓跨年級、跨專業、不同性別、不同興趣愛好的學生能在共同的成長空間中，時刻發生更多的連接、影響、互動，共同趨向于更加積極健康的生活、學習以及精神狀態。目前看來，我國高校書院制大多處于改革探索階段，不同高校的書院制也呈現出各自的育人特色和運行模式，因此在養成教育具體實施中，各高校應當結合自身學生特點和書院制特色，在養成教育內容體系、實踐活動架構、運行管理機制等方面因地制宜、個性發展，始終遵循學生成長規律和教育規律的前提下，將養成教育作為書院育人的一個基礎保障，通過書院一流的硬件生態、系統的服務軟件、多元的活動實踐、全員的陪伴守望，不斷內化學生習慣養成，期待學生能夠獲得包括身體、感覺、情緒、心理、認知、精神和人格在內的“完整的成長”。

參考文獻：

[1]袁海軍.大學生養成教育：邊界、內容及途徑[J].教育探索，2020（1）：48-54.

[2]張倩. 高校大學生養成教育的載體創新研究[J].教育現代化，2016（16）：33-34.

[3]蔡英. 書院制下醫學生養成教育的探索與實踐——以南方醫科大學為例[J]. 當代教育實踐與教學研究（電子刊），2017（7）：190-191.

[4]吳薇.楊艷紅.立德樹人：書院制下師范生養成教育的探索與實踐——以華東師范大學孟憲承書院為例[J].教師教育研究，2016（28）：7-11.

[5]勵繼紅. 立德樹人：書院制下的高職生養成教育[J]. 文教資料，2019（31）：137-138.

作者簡介：張彩鵬（1982-），女，河北石家莊，晉中信息學院，講師，碩士研究生，研究方向為高校思想政治教育；徐爽（1984-），女，山西省大同市人，晉中信息學院，研究方向為大學生思想政治教育。