試論情境教學法在初中語文教學中的應用

摘 要：語文作為初中教育階段必修學科之一，隨著多媒體等技術在教育中的應用，大部分教師都重視起了用多媒體開展教學。若只依靠多媒體完成教學，雖然比用傳統教學方式好，但依舊無法達到想要的效果。情境教學法隨之應運而生，并憑借著自身的優勢在語文教學中站穩了腳跟，讓越來越多的教師應用其開展教學取得了不錯的成績。

關鍵詞：情境教學法 初中語文 應用 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.10.044

伴隨著我國教育事業的進一步發展，為提高教學質量，教師提出了許多先進的教學方法。情境教學法就是其中之一。所謂情境教學法，其在本文中主要指的是：在語文教學過程中，教師有目的引入具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動場景，進而讓學生在該場景中對所學知識點有一個全面的了解。由于情境教學法在初中語文教學中的應用不僅可以激發學生對語文學習的興趣，讓學生主動參與課堂學習，而且有助于語文教學質量的提升，所以教師必須對其加強重視。本文首先對情境教學法進行分析，然后指出情境教學法的優勢，最后給出具體的應用措施。

一、情境教學法概述

所謂情境教學法，其在本文主要指的是：在語文教學過程中，教師有目的地為學生創造一個教學場景，進而讓學生在該場景進行體驗，并全面了解所傳達的知識點?，F階段，我們將情境教學法的理論依據大體劃分為了三點。

首先，情感與認知活動的相互作用。該理論認為，在初中語文教學中，要想利用情境教學開展教學，就必須調動學生積極的情感體驗，讓學生主動參與課堂學習。其次，認識的直觀原理。這一理論認為，情境教學是通過對反映原理的應用，根據客觀存在，對學生主觀意識進行的作用。情境教學之所以能給學生一種身臨其境的感覺，是因為情境給了學生一種鮮明的形象。最后，思維科學的相似原理。該原理不僅是一種普遍性的原理，而且是情境教學的理論基礎。在此過程中，情境的主體將為形象，情境教學當中的模擬必須以范文當中的形象為對象。另外，該原理認為，情境教學法的應用不僅能幫助學生提高思維，而且有助于教學質量的提升。

二、情境教學法的優勢

通過情境教學法在初中語文教學中的實踐，我們可知，情境教學法將給語文教學帶來諸多優勢。大致可體現在以下三個方面。

首先，情境教學的應用能有效調動學生學習語文的主動性與積極性。初中語文教學中情境教學的應用通常要求教師根據知識點為學生創造一個體驗情境，進而讓學生通過親身感受理解知識。另外，因情境的創設改變了過去古板的教學形式，所以能在調動學生學習主動性與積極性的同時，激發學生對語文學習的興趣，進而達到教學目的。

其次，能實現學生想象力的培養。據調查研究可知，現階段大多數學生為了舒緩自己的學習壓力都會選擇聽音樂。初中語文教師可利用這點，在情境創設的時候選擇與教學內容相符的音樂，讓學生在音樂中感受教學，并發揮自己的想象力。

最后，能給學生啟示。情境教學當中的特定情境能夠調動人原有認知結構的部分線索。簡而言之就是，身處在情境當中的學生，能夠因為某一句話或者是事物而受到啟發，進而對語文知識有更為深入的理解。

三、初中語文教學中應用情境教學法的策略

由上述可知，情境教學法的應用不僅可幫助教師順利完成教學任務，而且能讓學生感受到語文學習的魅力，進而主動參與課堂學習。那么，如何將情境教學法合理應用到語文課堂中，將是現階段語文教師需解決的問題。具體實施可從以下幾個方面進行：

1.以教學目的為主創設情境

要想將情境教學法合理應用到語文教學中，并發揮該教學方法的作用。首先，教師就需要根據教學目的，創設教學情境。在語文教學中，教師應根據教學內容與課程類型等，選擇合適的情境，始終把教學目標的實現放在第一位。

例如，在教學八年級上冊教材中的《回憶我的母親》一課時，教師可用多媒體展示一些自己母親的照片，然后讓學生回想自己母親的特點，產生共鳴，并清楚知道本課所學內容到底是什么。其次，可選用與文章相符的音樂，創造教學情境，進而讓學生在閱讀的過程中體會到作者寫這篇文章想表達的情感，并讓學生對這篇文章有更為深入的了解。除此之外，教師可結合學生的實際生活，為學生創造一個生活情境。這樣不僅可以活躍課堂氛圍，讓教師與學生的關系變得更加親密，而且能夠讓學生感受到語文與實際生活是有一定聯系的。

2.結合實際生活創設情境

當前大部分初中生通常有著獨特的個性特征。也正是因為這些特征的存在，給新課改背景下的初中語文教學提出了更高的要求。對此，初中語文教師在利用情景開展教學的時候，必須創設一個與學生實際生活有關的教學情境。只有這樣才能吸引學生的注意力，讓學生主動參與課堂學習。

例如，在教學七年級上冊教材中的《貓》一課時，教師可讓學生觀察貓的習性，然后在課堂上創造一個教學情境，讓學生感受在作者的眼中貓是一個怎樣的形象。這種聯系學生實際生活創造出的教學情境，不僅能讓學生清楚知道《貓》這篇文章所表達的主要思想，而且能啟示學生不能以貌取人，對事物不能主觀妄斷。

3.根據教材進行開放式教學

隨著新課改在初中語文教學中的進一步深入，教育部隨之對初中語文教學提出了全新的要求。主要可表現在：不但要求教師重視對學生的知識教學，而且要注重學生語文學習能力的培養。在情境教學的應用上，教師必須嚴格遵循這一要求。而初中語文教師若想借助情境教法提高教學效率，還需結合課本進行教學。在開展初中語文教學的時候，教師若只重視課文內容，而忽視基礎知識的傳授，那么也難以實現對學生語文素養的培養。對此，教師應在課文的基礎上，利用多媒體，對學生進行開放式教學，進而提高學生的語文素養。

以八年級下冊教材中的《春酒》一課為例，大部分教師在應用情境教學法開展教學的時候，都會選擇先用多媒體為學生展示與課程內容相關的視頻或者圖片，期望通過這些展示讓學生對文章有一定了解。從整體上看，這種情境創設的方式雖然能夠活躍課堂氛圍，但卻無法讓學生對《春酒》有深入的了解?；诖耍趯嶋H教學中，教師應結合實際內容，采用開放式的教學方法完成教學。除了借助多媒體的優勢外，還要對課文內容進行擴展，用一種開放的方式，讓學生更好地掌握知識。

4.重視情感教學的作用

通過對初中語文教材的分析可知，由于初中階段的學生心智與思想發展都不夠成熟，所以教材內容大都為引導學生樹立正確的價值觀。教材中的課文更是編寫人員精心挑選的、值得學生思考的好文章。因此，在教學的過程中，教師可以通過多種方法對課文內容進行講解，并豐富學生的情感體驗。

比如，在教學八年級上冊教材中的《答謝中書書》一課時，教師可先讓學生以小組為單位進行朗誦，通過朗誦感受全文的精奇。另外，教師在帶領學生朗誦的時候也可通過面部表情或者肢體動作重現作者寫作時的心情，知道整篇文章主要表達的是作者娛情山水的思想。

總而言之，初中語文教學質量的提升非常重要。因傳統的教學方式不僅難以滿足學生學習需求，甚至不利于學生主動參與學習，提高學習質量。所以，教師在教學中必須重視情境教學法的應用。通過上述分析我們可知，情境教學的應用可幫助學生更好地理解知識點，而且可以讓學生對語文學習產生興趣，從整體上提高語文教學質量。

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（強科磊，1978年生，男，甘肅白銀人，漢族，中教一級，大學本科，研究方向：初中語文教學）