孝感市中小學體育金課發(fā)展研究

周德華

摘要：本文通過文獻資料法、問卷調(diào)查法、訪談法、數(shù)理統(tǒng)計法等以孝感市楚環(huán)中學、孝感市曬書臺小學、孝昌縣第一初級中學的學生和教師為調(diào)查對象，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：體育“金課”的發(fā)展缺少學校頂層領導的重視;沒有優(yōu)秀的師資，教師專業(yè)性不高;體育“金課”沒有成型的教學大綱和內(nèi)容;體育課程沒有嚴格的評價體系。本文以中小學體育課程的教學現(xiàn)狀為切入點，分析體育課程存在的“水課”現(xiàn)象，并找出解決對策，尋找“金課”建設的標準，從而提高學生參加體育學習的積極性，培養(yǎng)學生的終身體育意識。

關鍵詞：中小學;體育金課;發(fā)展現(xiàn)狀

中圖分類號：G807文獻標識碼：A文章編號：1002-7475（3031）13-041-03

1前言

新時代體育課使網(wǎng)絡在線教育迎來了新的發(fā)展機遇。根據(jù)“金課”的建設理念，找出線上線下課程相結合的具體問題，并找到可操作的解決方案，希望有助于在線體育課“金課”的建設和發(fā)展，從而提高體育課的質量，幫助中學生在鍛煉的同時學習更有效的課外知識，改變他們對體育課的固有觀念。

2研究對象與方法

2.1研究對象

以孝感市楚環(huán)中學、孝感市曬書臺小學、孝昌縣第一初級中學的學生和教師為調(diào)查對象。

2.2研究方法

本文采用文獻資料法、問卷調(diào)查法、訪談法、數(shù)理統(tǒng)計法和邏輯分析法，對相關信息進行歸納整理，為本文的研究提供理論依據(jù)。

2.2.1文獻資料法

在中國知網(wǎng)、中國期刊網(wǎng)等平臺，收集和查閱相關教研工作的歷史、發(fā)展狀況以及體育金課研究、體育金課管理等資料，并采取SPSS19.0系統(tǒng)軟件對有關的信息進行整理和分析。

2.2.2問卷調(diào)查法

為了確保研究結果的真實性和可靠性，以孝感三所中小學作為調(diào)研對象，針對體育“金課”發(fā)展現(xiàn)狀制訂了相應的調(diào)查問卷。本研究選取了孝感市楚環(huán)中學、孝感市曬書臺小學、孝昌縣第一初級中學的學生和教師作為調(diào)查對象。本次問卷調(diào)查共發(fā)放問卷300份，回收率100%，有效問卷293份，有效率97.7%，無效問卷7份。

2.2.2.1問卷的效度檢驗

本文采用問卷調(diào)查法，通過發(fā)放調(diào)查表的形式，通過詢問導師與老師進行效度檢驗，檢驗調(diào)查的內(nèi)容與調(diào)查目標是否合適，主要由孝感市中小學填寫問卷。

2.2.2.2問卷的信度檢驗

本文問卷的信度檢驗運用了重測信度法。隨機抽取孝感市楚環(huán)中學20名學生進行兩次測量，時間間隔兩星期，測試結果相關系數(shù)穩(wěn)定，說明問卷信度較高。

2.2.3訪談法

對體育教研領域及科研方面的專家、學者、教研員和教育行政部門領導就當前中小學體育教研的形勢、中小學體育教研的現(xiàn)狀和中小學體育“金課”發(fā)展現(xiàn)狀等問題進行訪談。

2.2.4數(shù)理統(tǒng)計法

所有數(shù)據(jù)通過問卷星統(tǒng)計軟件進行管理與分析，運用一般描述性統(tǒng)計從學生對線上教學的看法以及教師對線上授課軟件和教學方法等方面進行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析。

2.2.5邏輯分析法

資料的整理與數(shù)據(jù)的分析和嚴謹詳細的邏輯思維密不可分，通過邏輯辯證方法廣泛分析研究結果，為課題的研究得出科學合理的結論。

3研究結果與分析

3.1體育“金課”

體育“金課”的建設理念、針對的對象和目標都與傳統(tǒng)體育課有所不同，體育金課真正把學校體育作為提高學生核心素養(yǎng)的重要舉措，讓學生在學習中享受鍛煉的樂趣，在訓練中接受知識的熏陶，進而讓學生擁有強健的體魄、健康的生活和完善的人格，最后實現(xiàn)體育“金課”的建設目標。

3.1.1打造“金課”

教育部門對學校教育十分重視，提出各高校要梳理每門課程的教學方法及內(nèi)容，意在淘汰“水課”，打造“金課”。要實現(xiàn)體育“金課”的建設，首先要合理改變體育課程的難度，增加一定的挑戰(zhàn)性，同時還要拓展課程深度，以提高教學質量為最終目標。

3.1.2普及“金課”概念

吳巖司長提出了五大“金課”的概念，他把“金課”分為五重境界，對于這一想法的提出，教育學者們意見一致，這一想法的提出給“金課”的建設提供了理論基礎，能為體育“金課”的建設添磚加瓦。那么理論打好了基礎，就需要對教育工作者們普及“金課”概念，傳播建設體育“金課”的思想。

3.1.3建設體育“金課”

從教育部針對新時代教育工作印發(fā)的《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》，可以看出高等教育改革中課程占據(jù)至關重要的地位。學校的發(fā)展要進一步推進，就要創(chuàng)新發(fā)展教學方式，提高學生的運動興趣，促使其形成鍛煉身體的好習慣，并對運動技能有一定的掌握和運用能力，所以建設體育“金課”勢在必行。學校將線上課程以及線下課程融合到一起，線上課堂學習理論知識了解基本動作，回到傳統(tǒng)課堂時，增強練習，這無疑是較好的解決辦法，也是教法上的改變。此外，教師還應不斷反思課堂，與學生交流，了解學生的學習興趣，用學生感興趣的方式進行教學，并在每次教學后詢問學生的意見，不斷改進教學。教學不僅是教師教，還有學生的學，就像“對癥下藥”一般，學生作為學習者，可以明確體會到一節(jié)課中哪種教學更有效，那么教師就可以針對性地進行正強化，積極“對癥下藥”，一步到位。教學工作是一個循序漸進的過程，找對教學方式，會對體育“金課”的建設有莫大的幫助，這需要教師與學生的不斷配合，教師還要不斷反思教學，找到更有利于建設體育“金課”的方案。

3.1.4體育“金課”的特征分析

體育“金課”具有教育性的特點，所以體育“金課”的設計應具有一定的競技作用，發(fā)揮好競技作用，就能增強學生的素質、思維，建立合格的規(guī)則體系，體現(xiàn)體育競技的發(fā)展前景，是一舉多得的好方法。

3.2我國現(xiàn)階段中小學體育“金課”研究

隨著學校領導的重視、教育部門以及體育部門的推行，進一步推動了學校對體育“金課”的建設研究。

3.2.1關于線上體育教學影響的研究

線上上課設備不足，且老教師使用多媒體的技術不熟練，上課內(nèi)容沒有得到及時調(diào)整，再加上場地受限，沒有提前錄制好教學內(nèi)容，導致上課的進度和效果受到了影響。

3.2.2中小學體育“金課”建設的研究

體育“金課”是一種追求體育優(yōu)質成果，鼓勵和促進體育系統(tǒng)朝著更高、更有活力、更具挑戰(zhàn)性方向發(fā)展的課程建設目標。現(xiàn)如今人們更加關注身體的健康，如何才能保持健康呢？這正是目前上好中小學生線上體育課亟待解決的問題。

3.3體育課線上授課的問題及反思

3.3.1線上授課存在的問題分析

2020年對傳統(tǒng)體育課堂的影響巨大，體育課實施難度增加，目前已知的網(wǎng)上授課方式有騰訊會議、釘釘、微信群等，根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有44%的教師經(jīng)常使用多媒體教學，而25%的教師偶爾使用多媒體教學，而且教師對PPT課件的制作缺乏技術支持。對于教學形式，有86.1%的教師使用直播課堂，有20%的學生更喜歡錄播課，他們認為錄播課能反復觀看，時間空間不受限制，更有利于自己的學習。這種授課方式有利也有弊，利：直播課堂能使教師與學生實時互動，在技術動作學習上，教師可以直觀地觀看學生的學習情況，并針對錯誤動作進行糾正和現(xiàn)場示范。部分APP還可以觀看視頻回放，學生可以把沒有弄懂的地方在課后反復觀看，不受限制。弊：直播教學要求老師和學生同時在線，部分學生的家庭條件對網(wǎng)絡信號不支持，尤其是家庭貧困的學生或留守兒童，上課所需的智能手機和電腦等物質需求無法得到滿足。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教學中教師以技能課為主的占比50%，而有71%的學生更喜歡理論課，這說明網(wǎng)上授課有一部分學生的學習需求與老師的上課形式不符。

其次，教師布置的課后自我練習主要是提交視頻作業(yè)，由于學生得不到有效及時的技術指導，導致錯誤的技術動作無法得到正確的糾正，這些都是線上教學的弊端。

3.3.2反思課堂教學方法

在線上教學中，講解法占72%，視頻學習法占53%，發(fā)現(xiàn)式學習法占50%，而學生認為在線上教學學習中，講解法和練習法最有效，選擇視頻學習法效果好的同學較少，由此可見，單一的線上教學導致學生體育技能的學習效果大打折扣。同時，教學場地以及練習場地有限，一些球類運動等需要器材以及場地的教學，只能通過同學們徒手練習，無法運用器材進行學習和練習，可見體育“金課”的建設受到了影響。

4結論與建議

4.1結論

4.1.1個別校領導不夠重視體育課程的建設

體育“金課”的建設是一項有難度的工程，需要多方面的共同努力。首先需要教育工作者的努力，包括學校領導、教師，他們是體育“金課”建設實踐的重要組成部分，要正確地理解“金課”的建設原則，將原則貫徹到底，一步步實現(xiàn)體育“金課”的建設目標，因為他們是重要的導向標。

4.1.2教師專業(yè)性有待提高

沒有經(jīng)過課堂上的實地調(diào)查與分析，教師就不能總結出學生在體育課堂中的實際情況，而且在教學中與學生的互動不夠，前者可能是被動掌握知識的學生，后者可能是獨立思考、具有創(chuàng)新思維的學生。

4.1.3沒有完善的教學大綱和內(nèi)容

現(xiàn)階段體育教學的目標設定不明確，分配給學生的學習任務不明確，再加上教師不重視體育課堂，導致學生不認真對待體育課程。

4.1.4沒有嚴格的考核評價體系

沒有嚴謹?shù)慕虒W，就沒有正確的發(fā)展方向。嚴謹?shù)慕虒W評價既能發(fā)現(xiàn)和糾正教學中存在的問題，又能發(fā)揮教學的優(yōu)勢和經(jīng)驗。

4.2建議

4.2.1學校領導加強對體育課程的重視

學校領導要正確了解體育“金課”的建設概念，向教師傳達建設體育“金課”的決心，并支持學校的體育設施建設。此外，體育教師也要對學生已掌握的知識進行不斷鞏固，幫助學生正確運用體育知識和技能。

4.2.2提高教師的專業(yè)性

在體育教學中，要更新體育教學方式，加強教師的技能培訓，從而提高教師的專業(yè)水平，滿足學生對知識的需求。

4.2.3明確體育教學目標

教師必須明確教學目標，全面分析課堂教學是“金課”的主陣地、主渠道、主戰(zhàn)場。體育“金課”建設的目標應是建設具有生命力、前景和未來的課程，通過網(wǎng)絡改變教育是可能的。

4.2.3建立嚴謹?shù)慕虒W評價考核體系

在體育教學中，教師要不斷進行課堂反思，調(diào)整教學方案和教學方式，提高學生的學習效果。而且還要主動轉型，合理利用線上教育軟件或手機電腦等網(wǎng)絡終端系統(tǒng)，增加學生的學習方式。此外，評價體系應包括對學生體質、知識技能、參與態(tài)度、可操作性、合作精神的評價以及對教師職業(yè)道德、專業(yè)知識技能、科研能力、教學能力的評價。

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