以線造型，情趣共生

宗媛

【摘 要】線條是一種神奇的符號。在古今中外的很多美術作品中，我們能夠欣賞到大量以“線造型”為主要表現手法的作品，也充分感受到富于變化的線條所產生的獨特藝術魅力。兒童“線造型”寫生是以生活為素材，以線條的形式美感為目的，在寫生的同時融入自己的所感所想，用自己的理解表現畫面，可以有效提升學生的造型能力和表現能力。

【關鍵詞】循序漸進 方法引領 多樣評價

線條是一種神奇的符號。在古今中外的很多美術作品中，我們能夠欣賞到大量以“線造型”為主要表現手法的作品，也充分感受到富于變化的線條所產生的獨特藝術魅力。“線造型”寫生對于小學生來說，看似有一定難度，但由于低年級學生已經具有了一定的空間感知及線條表現能力，如果在中高年級繼續進行有效的寫生訓練，不僅可以培養學生的眼手協調能力，而且符合學生從裝飾線描到寫實表現自然過渡的繪畫規律。

近年來，我校在無錫市中小學生“線造型”比賽中屢創佳績，“牽一根線條去散步”的校本特色教學也應運而生。作為負責輔導中高年級“線造型”寫生的教師，筆者在多年的實踐中也有了一定的思考，下面就談談兒童“線造型”寫生的培養策略。

一、循序漸進，感受線條的變化

1.依據學情，精準定位

中年級學生的觀察能力和造型能力較低年級已經有了明顯提升，他們已會用線勾勒事物的基本輪廓并進行適當的裝飾。高年級學生的邏輯思維和具象思維得到迅速提高，已有能力描繪立體的事物以及表達多種事物之間的關系，并能很好地表現細節部分。依據中高年級學生的不同情況，目標定位也必須符合他們的年齡特征，并呈螺旋上升態勢。

一種是同一素材的不同階段水平的遞升。如教學《鞋》一課時，筆者根據學情，引導中年級學生初步感知線條的變化，用大膽而富有變化的線條表現鞋的輪廓，鞋上的圖案，區分鞋不同結構的表現方法;而在高年級的寫生中，筆者引導學生正確地處理遮擋關系，教會學生如何用線條的粗細疏密變化來區分不同鞋的質感和特征（見圖1和圖2）。

另一種是在原有基礎上接觸新的事物，以提高寫生水平。中年級美術教學主要以學生身邊熟悉的、固態的靜物寫生為主，這樣比較容易觀察和表現，更符合學生的心理和認知接受水平。高年級美術教學以復雜的人物和風景寫生為主，其中，頭發、服裝和手的細節刻畫，樹木花草、亭臺樓閣的巧妙穿插，靜動態的合理運用等，都應成為高年級的學習重點。

2.對應年段，合理選材

藝術來源于生活。“線造型”寫生對象應該以學習、家庭、社會生活中真實的事物、景物、人物等為主。根據不同年齡層次學生的心理特點與認知水平，選材應有不同的要求。

中年級“線造型”寫生重點是培養學生的觀察能力，激發學生對寫生練習產生濃厚的興趣。素材一般為生活常用物品，如傘、鞋子、圍巾、帽子、花瓶、水果、書包以及玩具等。畫自己身邊的物品，學生們感覺更加親切有趣，寫生練習的情緒高漲。

高年級學生，則要求表現出寫生對象的結構和質感，體現出寫實美，并能通過線的巧妙運用來表達自己的情感。除了畫熟悉的人物，如家人、同學和老師，還可以寫生自己家里的廚房、書房、餐廳、老房子、周邊的公園小區等。這些素材不但有機整合了美術書本上的教學內容，更勾連了學生的日常生活，能很好地點燃學生的創作激情（見表1）。

成尚榮先生曾說過：“兒童研究是我們的第一專業。”因此，學生“線造型”寫生既定的目標、所選的素材，都應與學生的學習、生活相對接。作為教師，一定要遵循兒童發展的規律，精準定標，合理選材，設計階梯式的學習內容，促使學生在每一堂課、每一階段，拾級而上，產生獲得感和成就感。

二、方法引領，凸顯線條的張力

針對“線造型”寫生中容易出現構圖視角定式化、表現手法過于簡單化或復雜化等問題，筆者試著在課堂教學中讓學生突破思維定式，解決構圖的重難點，合理運用線的組織來反映物象的空間、結構和質地，從而讓寫生作品更具表現力。

1.善于觀察，學會取舍畫面

“線造型”寫生作品首先要解決構圖定式化問題。構圖要大膽、肯定，有取舍。為此，教師要引導學生站在不同的角度進行細致觀察，然后用勾線筆直接作畫，對于復雜的畫面，構圖的重難點要有所突出而非面面俱到。如在教學“花卉”寫生時，筆者試著引導學生選擇合適的視角來近距離觀察，從整體入手，先塑大形，考慮把主體的花和葉定在什么位置，再解決難度較大的花葉的構圖，細膩地表現花和葉的遮擋關系，最后刻畫莖、蕊等細節。學會取舍，會讓作品既有層次，又不失靈動，且富有美感（見圖3和圖4）。

2.巧于用線，體會不同變化

不同的線條具有不同的特質。教師要根據不同物體的特點，巧妙地使用各種線條。精致的細線可以更好地表現花葉上的紋路、蔬菜瓜果上的細節等，粗重的直線可以表現門窗、桌椅的邊框等，衣服和窗簾上的起伏，則要用柔和的曲線來表現。當然，還要借助不同的線條來表現物體與物體之間的相互關系，如“人物”寫生，要注意人物彎曲柔和的頭發，服裝的褶皺和圖案，以及臉和手部的皺紋等，進行“自行車組合”的寫生時，要畫出車籃密集的交叉線、車輪粗糙的凹凸線、車身光滑的曲線以及輪轂上堅硬的直線的不同之處。總之，學會了感受不同線條的特征和美感，就能用疏密、粗細、長短、曲直的線條來刻畫不同的形象，以增加學生的寫生興趣（見圖5和圖6）。

“線造型”寫生并不是單純簡單地觀察和表現。教師要引導學生從不同角度仔細觀察，反復比較，多次觸摸，通過對不同物體形狀、材質等的認識和感知，大膽構圖，并學會用不同線條來塑造妙趣橫生的形象，凸顯彼此之間的關系。

三、多樣評價，領略線條的魅力

新課標倡導評價方式的改革。在“線造型”寫生的教學中，對學生進行適時、適當、適度的評價，不僅會增強學生學習線造型的興趣，而且可以使學生在評價中深刻領略線條的魅力。

1.針對性評價，有效提升

“線造型”寫生中，評價應該緊緊圍繞“線”的表現來進行評價。首先評價線條的運用是否富有變化，彰顯美感;再看作品是否真實反映了學生的個性特點。教師在教學時可以有針對性地對學生寫生作品進行評價，如“你太棒了，線條大膽，用筆流暢自然！”“你用不同的線突出了這個玩具的質感，看來你已經很善于用線表現物體的特征了！”“這個角度的線條也被你捕捉到了，觀察仔細，為你點贊！”幫助學生樹立自信心，增強表現力。

2.展示性評價，喚醒內驅

在筆者的寫生班里，有的學生構圖大膽，有的學生構思巧妙，還有的學生刻畫細膩。為讓每個學生都有展示自己的空間，筆者開辟了一個“小畫家欄”，定期舉辦“畫展”，讓每個學生都知道自己和他人作品的可取之處，欣賞自己、欣賞他人。特別優秀的作品，還會貼在自制的作品集中，相當于“出版發行”。這樣一來，學生們的積極性被調動了起來，并獲得了成長和成功的體驗。

評價是課程中最敏感、最關鍵的要素。隨著美術教師課程意識、評價意識的增強，課程評價逐漸呈現多元化和多樣性的特點。除了針對性評價和展示性評價，其實還可以開展一些類似成長記錄、情景模擬等多維度評價，給予學生個性發展的空間。

學生“線造型”寫生以學生生活為素材，以線條的形式美感為目的，學生在寫生的同時可以融入自己的所感所想，用自己的理解表現畫面，有助于學生造型能力和表現能力的提升。讓我們引領學生用眼去看，用心去想，用線條來描繪自己色彩斑斕的童年生活。

【參考文獻】

[1]肖川.義務教育美術課程標準解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2011.

[2]尹少淳，段鵬.新版課程標準解析與教學指導·美術[M].北京：北京師范大學出版社，2011.