基于葉圣陶“兒童種子觀”理念的語文教學

吳建明 吳希

【摘 要】葉圣陶先生在多篇文章中把小學生比作植物，教師比作種植家。學生就像一顆種子，只要有適合他生長的土壤、陽光、雨露，就能茁壯成長。在語文教學中，教師要想方設法播撒“閱讀”的種子、“美”的種子、“探索”的種子，以提升學生的語文綜合素養和綜合能力。

【關鍵詞】生態系統 審美體驗 科學家精神

“教是為了不教”是葉圣陶的“教育思想之花”，這一教育思想使學生真正成為課堂的主人。其中，葉圣陶“兒童種子觀”的觀點在致力于構建“教是為了不教”的大眾的語文教育與自學系統中發揮了重要的作用。當今的語文教學，仍依托課堂教學這個主陣地，培養學生的語文素養。葉圣陶“兒童種子觀”的理念是其教育思維的基石，在語文課堂教學中，我們做了以下探索。

一、播散“閱讀”的種子：構建適合學生課外閱讀的生態系統

除了教科書上的各類文本，教師還需要指導學生進行大量的課外閱讀。尤其在統編版語文教材教育教學的評估體系中有課外閱讀的項目。由此可見，探究兒童本位的課外閱讀指導具有十分重要的現實意義。

在指導學生課外閱讀的方面，我們做了大量的工作。按照循序漸進的原則，主要有以下的探索：

“撒網式閱讀”引領學生深度閱讀。所謂“撒網式閱讀”，就是學習教科書中的每一篇課文后，教師會根據文章的內容，引導學生進行課外閱讀，如學習了《少年閏土》后，教師引導學生拓展閱讀魯迅的作品。當然，教師在為學生推薦閱讀內容時可以進行適當的篩選，一定要選擇適合學生的閱讀文本。例如，老舍先生的作品因為和現在的社會相隔年代較遠，不是每一篇文章都適合小學生閱讀，教師可以有意識地進行挑選，如可以引導學生依據《駱駝祥子》中祥子的外貌描寫進行仿寫訓練。教師還可以依托統編版語文教材中“快樂讀書吧”板塊，引導學生進行課外閱讀。

如此，經過六年的“撒網式閱讀”，學生的閱讀視野開闊了，不僅增加了閱讀量，還擴大了閱讀面。

二、孕育“美”的種子：在語言實踐中豐盈學生的審美體驗

審美教育是指滋養學生的審美能力為目的的一種教育，能夠陶冶學生的情操。在課堂上應注意聯系生活實際，啟發學生，使得學生具備發現美、欣賞美的意識，從而激發學生創造美、感受美的興趣。統編版語文教材中豐富的美育素材，是語文教學進行審美教育的根本。例如，在教學《黃果樹瀑布》一課時，教師讓學生在品讀和實踐中進行審美體驗，主要步驟如下：一是關注優美句文，吟誦出美的韻味;二是調動多種感官，感受到美的表述;三是聚焦遷移運用，迸發出美的趣味。在審美教學過程中，教師以品味朗讀為線索，采用串讀、比讀、整讀的方式，引導學生感受到瀑布聲音的變化之美、表達之美、意境之美;借助多種感官，在品讀的基礎上，通過對文字的咬文嚼字、推敲揣摩、反復咀嚼，讓學生充分體會到文字背后的意蘊之美。在教學中，教師引導學生進行教學名篇拓展共讀、聽寫遷移，發展興趣、拓展情趣，使得學生深刻體驗到美的內涵，課堂教學也達到了審美教育的目的。

用中華民族的母語之美，催生學生的審美情趣、語言發展。文質兼美的教材內容為學生展現了一片片“美的意境”，基于學科特點，教師應該充分聚焦教材的審美教育元素，開展豐富多樣的審美體驗活動。培養審美情趣，提升審美能力就需要讓學生經歷發現美、欣賞美、創造美的過程。綜上所述，筆者采用下面的模式進行審美教學：一是初讀文本，感知情境美，引導發現，培養審美眼光;二是研讀文本，感悟意境美，設置情境，喚醒審美體驗;三是親歷探索，拓展升華美，課外延伸，獲得審美實踐。

三、根植“探索”的種子：在翻轉課堂教學中培養學生的科學家精神

“探索”指研究未知事物的精神，或指對事物進行搜查的行為，或指多方尋求答案的過程。探索性學習是指以培養學生按照發現問題、提出問題、分析問題及解決問題等能力為終極目標，以學生自主學習為主的教學模式。在語文課堂教學中進行探索性學習，對于提升學生的綜合語文素養及從小培養其科學家的精神具有較為積極的現實意義。基于這樣的理念，翻轉課堂的出現，為我們的語文教學注入了一股新鮮的血液，給課堂教學帶來了一股清風。翻轉課堂與傳統課堂教學相比，更容易調動學生的學習積極性。在線上，教師通過一些媒體平臺、應用程序在線上就文章重點進行講解，并提出問題;在線下，在課堂上學生以合作的形式共同探討問題，搜集相關資料，解決問題。相對而言，語文教學的翻轉課堂需要教師有更多的智慧、更多的教學方法和手段。

以下是一堂以翻轉課堂形式呈現的習作課。主題是“美麗的春天”。教師通過翻轉課堂這一形式，讓學生學到真正可以運用在作文中的方法。

1.微課導學

教師在課前準備了微課，其中先教給學生從哪些方面寫春天，分別是從春之形、春之味和春之聲這三方面來寫。為了讓學生們在寫春天時運用好詞佳句，教師用了“扶一扶”的方法。為了不讓學生在運用時出現使用不恰當的錯誤，教師在微課中呈現了許多成語，并把成語進行分類，分成了描寫春景的成語，如寫春花、春木的詞語，再給學生們出示學習。在讓學生直觀地感受了春之形、春之味和春之聲時，教師告訴學生在觀察時應該有一定的順序，按照從局部到整體的順序觀察。

2.自探自得

在課堂上，教師首先讓學生完成一張思維導圖，接著通過一些比喻句和擬人句的訓練，讓學生在課堂上進行交流，然后讓學生點評別人交流的句子，從而重溫微課中學到的知識點。在課堂上教師鼓勵學生互相評價，讓學生通過表達和點評他人的句子，把知識點牢記在心。在點評的過程中，也加深了學生對知識點的理解。

3.進階提升

教師讓學生進行習作訓練，由于課堂時間有限，教師讓學生分組進行習作。接著，教師讓小組學生展示習作，通過對比，學生們理解了如何把比喻句和擬人句寫生動的方法：比喻句要加入合理的想象;擬人句要把人特有的動作、情感和神態全部加入進去。學生直接通過剛剛學到的新知識，以及微課中學到的知識點，對習作進行修改。

4.探究滋養

課堂的最后一個環節是協作探究，就是讓學生在組內相互交流自己的習作，并進行互評。接著，選出小組內優秀的作文，請每一個學生代表上臺朗讀自己小組的優秀作文。

我們看到，這樣的課堂注重激發學生的主觀能動性，培養學生的合作精神，從而潛移默化地滋養其科學家的精神。

總之，語文教學在新時代的背景下，需要教師有一種“種子”的理念，教給學生更多的方法，從而促進學生的深度學習，推動學生語文素養的提升。