新時代高校勞動教育模式及實施路徑探索

張秀再 常建華 劉光杰

摘 要：勞動不僅是中華民族的優良傳統美德，更是馬克思主義世界觀的實踐基礎。勞動教育是馬克思主義教育思想的核心內容，是社會主義教育的本質特征之一，是全面貫徹黨的教育方針的內在要求。新時代大學生勞動教育具有鮮明的時代特征，高校作為高素質人才培養的基地，應明確開展新時代勞動教育的現實意義，探索創新高校勞動教育模式和勞動教育的實施路徑。勞動教育模式應從目的、內容、方法、評價、保障五個方面進行系統設計;新時代勞動教育的實踐路徑可以從價值引領、主體參與、合力教育、結構形態和校園文化建設五個方面探尋和推進。

關鍵詞：勞動教育;大學生;新模式;新路徑

新時代勞動教育具有新的內涵、目的和意義。黨的十八大以來，習近平總書記多次在講話中強調誠實勞動與勞模精神，要求弘揚勞動精神，重新將勞動納入國家教育體系[1-3]。2020年3月20日，中共中央、國務院印發了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，對大中小學勞動教育進行了部署和設計[4]。

當前，針對勞動教育問題的國內外研究成果主要集中在以下幾個方面。一是勞動教育的內涵。一般性觀點認為勞動教育內涵包括勞動價值觀、勞動素養、勞動態度、勞動品質、勞動技能等教育任務。二是勞動教育的價值。基于新時代背景下的勞動特征，相關研究重點關注新時代的內在個體價值;基于時代社會發展的特點，發掘勞動教育的外在社會價值，研究勞動教育的綜合育人價值[5]。三是國內勞動教育的發展歷程。我國勞動教育的發展總體上可以分為五個階段，包括探索階段、曲折發展階

段、恢復重建階段、改革調整階段以及2012年以來的深化改革階段。四是國外勞動教育的現狀。美國的勞動教育滲透在家庭日常生活與學校活動中，主要為了培養學生的勞動品質、習

慣;俄羅斯主要開展“以勞育德”教育，注重在勞動中灌輸道德教育;日本的幼兒園教育目標就包含了培養學生正確的勞動價值觀和勞動態度[6]。五是勞動教育存在的客觀問題。在認識層面，人們對如何開展勞動教育、如何設置勞動課程、如何設計勞動教育內容和形式等方面還有待探索;在實施層面，我國高校在勞動教育的培養模式、實施路徑等方面也有所欠缺。

因此，對新時代高校勞動教育模式進行探索，可以提升社會對新時代大學生勞動教育的關注度，豐富馬克思主義勞動觀的內容，發掘新時代高校勞動教育的價值意蘊，挖掘新時代高校勞動教育的價值內涵，為新時代高校勞動教育提供理念指向。

一、新時代高校開展勞動教育的現實意義

勞動教育的內涵具有鮮明的時代性，并隨著時代的發展而豐富、發展和完善[6]。新時代背景下的勞動教育是中國特色社會主義教育體系的重要內容，也被賦予新的時代意義。

一是豐富馬克思主義勞動觀的內容。馬克思主義的勞動觀和唯物史觀明確了人類勞動促進了社會文明的進步。新時代背景下，我國正處于“創新驅動”發展的新階段，需要結合馬克思主義勞動觀和我國社會主義發展新階段，進一步發掘新時代勞動教育的內涵和時代價值[5]。

二是深化新時代大學生勞動教育的內涵。新時代是凸顯創造性勞動價值的時代，通過創新創造實踐，引導學生崇尚創新、誠信勞動，培養學生樹立完善自我、報效國家、奉獻社會、創新創業的意識，利于學生認識新興事物、發展創新思維、培養優良品質和訓練堅強意志。因此，大學生勞動教育是德育落地、智育有效、知行統一的重要抓手。

三是探索新時代大學生勞動教育的新路徑。新時代大學生勞動教育應貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務，促進大學生全面發展。新時代背景下，大學生勞動教育的內容、形式和實施路徑也被賦予新的要求。針對當前大學生勞動教育中存在的問題，需要創新性構建新時代大學生勞動教育模式和實施路徑，實現大學生德智體美勞的全面發展。

四是培養合格的社會主義建設者和接班人。引導大學生在勞動中堅定理想信念、厚植愛國情懷、加強品德修養、培養奮斗精神、增長實踐經驗、鍛煉強健體魄、增強綜合素質，以勞動教育夯實大學生的思想基礎與綜合素養，培養合格的社會主義建設者和接班人。

二、構建新時代高校勞動教育模式

新時代背景下，現代科技發展和產業變革要求高校勞動教育模式重新構建以適應新要求。針對新技術應用、新型社會服務和新型勞動形態，以開展產教融合形式改進高校勞動教育方式，從勞動教育目的、內容、方法、評價等方面進行系統設計[7]。

1.目的：聚焦勞動教育產出，促進學生全面發展

勞動教育堅持以立德樹人為根本任務，遵循以勞養德原則，強化勞動理論認知，注重勞動技能創新，促進勞動素養提升，將知識、能力、素養作為主要評價指標。在知識指標上，重視學生勞動理論知識學習，使其形成勞動價值體系;在能力指標上，側重學生勞動能力培養，使其具備勞動創新能力;在素養指標上，推動學生勞動素養形成，使其樹立勞動育人觀念。勞動教育指標有助于學生的勞動知識理解、勞動知識遷移和勞動知識創新，遞進式地形成勞動知行合一，使學生得到全面發展。

2.內容：設計勞動教育內容，構建勞動課程體系

勞動教育內容的設置要把握勞動教育的基礎性、均衡性、科學性、關聯性，以基本知識和技能為基礎，以德智體美勞全面發展為目標，依托學生身心發展規律，形成“知識、能力、素養”進階式勞動課程體系。

勞動課程體系的構建以勞動教育目標為基準，形成三類課程。一是以學科知識勞動觀念為主的認知類課程。將認知類課程與思政教育相結合，對馬克思主義的經典理論進行解讀，厘清黨在不同時期的勞動觀點以及新時期的勞動理念，深刻體會勞動理論的一脈相承和與時俱進。二是以勞動技能、實踐體驗為主的實踐類課程。將勞動教育與專業實踐類課程相結合，圍繞專業教育的能力培養目標，對勞動教育內容、方式進行科學設計，與工程實踐、志愿服務相結合，鞏固勞動教育效果。三是以創新創業、科研訓練為主的創新類課程。通過大學生創新創業實踐、科研項目鍛煉，實現創新性勞動教育。三類課程根據學生不同的發展階段開設。

3.方法：探索勞動教育路徑，創新勞動教育模式

勞動教育課程實施以勞動知識整體化、勞動教育情景化、勞動實踐階段化、勞動學習自主化和勞動意義價值化為教學策略，堅持教學目標導向，與時俱進更新課程教學內容，加強師資建設，改善教育環境和探索教育模式，以此推進勞動教育的實施路徑改革。

（1）設計教學方式。結合勞動本身實踐性、行動性的特點，采用體驗性、合作性、探究性的教學方式。通過和專業學習密切相關的勞動實踐，培養學生專業性勞動技能和習慣，樹立崇尚勞動、尊重勞動、熱愛勞動的觀念，增強學生的責任感。引導學生開展團隊合作，加強學生集體意識和協作能力。勞動教育堅持以學生為中心，促進學生的個性發展，培養學生的思辨能力，激活學生主動性和創造性。

（2）建設師資隊伍。高校加強勞動教育需要借助多渠道搭建一支高水平、專業化、復合型的勞動教育師資隊伍。一要加強勞動教育研究，探索勞動教育規律，總結勞動教育經驗;二要拓展師資來源，開展產教融合的勞動教師培訓，積極邀請企業能工巧匠和勞動模范參與勞動教育，強化師資隊伍的工匠情懷、勞模精

神;三要加強教師勞動素養提升，定期開展勞動教育培訓，將勞動元素融入人才培養方案，強化勞動教育的價值導向。充分發揮教師在勞動教育中咨詢、指導、合作的角色定位，有效促進師生勞動素養的共同發展。

（3）優化教學環境。打造開放式、自由化、多渠道、多領域的教育教學環境系統。從外部環境加強與社區合作，將勞動教育融入志愿服務，利用社區、街道、福利院等公共資源建立勞動實習基地，開展勞動支教、勞動宣講、慰問演出等活動。加強與企業合作，深化產學研融合，實現以勞動教育為載體的校企利益共同體，及時跟蹤產業發展變化，及時改革勞動教育。從內部環境做好校內勞動資源開發，建設數字化實驗室，組建科技創新學生社團，開展勞動教育價值宣講活動，打造崇尚勞動的校園

文化。

（4）創新教育模式。勞動教育模式創新的關鍵在于構建情境，從真實情境中搭建認知路徑，提高勞動素養。勞動課程的知識內容要與學生的生活、情感、學習相連接。通過生活化、具體化、形象化、情趣化、問題化、思維化的內容講解、演練，養成勞動習慣、體味勞動價值、鍛煉勞動意志、感知勞動快樂、思考勞動創新、提高勞動效率，切實達到勞動教育的預期效果。新時代勞動教育模式如圖1所示。

（5）完善教育機制。勞動教育是高校教育體系中的重要組成部分，完善勞動教育機制，需要高校相關職能部門明確責任，提供及時、有效的保障，合力打造勞動教育保障體系。要創立勞動教育保障長效機制，制定完善的政策保障。在高校開展勞動教育的過程中，相關單位須在校級責任主體的統一指導下，切實落實勞動教育的職責，有力保障勞動教育的實施并體現成效[7]。

4.評價：健全多元評價體系，提升勞動教育成效

勞動教育評價包括對學生、教師、課程、教學等多維度評價，通過評價可以確定勞動教育目標的達成情況，及時修訂勞動課程內容，轉變教學方式，對提升勞動教育成效起到關鍵作用。勞動教育既具有價值認同，也具有價值涵養，其評價方式具體包括以下幾個方面。

（1）完善對教學質量的評價。結合勞動教育特征，開展勞動課程教學多維評價。綜合與專項評價結合：綜合評價由院校兩級組織開展，全面系統地評價教學工作;專項評價由教師針對勞動課程不同教學環節、教學內容適時開展。定量與定性評價結合：定量評價為每學期末針對修學勞動課程的學生學習成效進行定量分析，分析教育教學狀況中存在的問題;定性評價為每學期末通過問卷調查方式開展學生自評學習效果。通過多維評價，有效實現對勞動課程教育效果的全方位評價。

（2）注重對教師能力的評價。為提高勞動教育質量，應注重對教師的勞動課程教學能力進行合理評價，促進勞動課程建設。包括教師的勞動價值觀念是否正確，能否親力親為，踐行勞動，為人示范;教師能否通過學習不斷提升個人業務水平;教師在勞動教育過程中，能否以學生為中心，因材施教，能否有效提升學生的勞動技能，能否合理融合專業教育與勞動教育;教師在開展勞動教育過程中，能否注重創新性勞動能力的培養。

構建勞動教育多元評價體系，能夠正確引導勞動教育價值取向，明確勞動教育課程目標定位，確保勞動教育成效的提升。

三、探索新時代高校勞動教育實施路徑

高校勞動教育實施路徑的總體規劃至關重要，尤其是要做好勞動教育實施過程保障體系的頂層設計。勞動教育實施路徑需要體現勞動教育的五方面要素（如圖2所示）。新時代勞動教育的實施路徑可以從價值引領、主體參與、合力教育、結構形態和校園文化建設五方面探尋和推進。

1.緊跟時代發展，實現勞動教育價值引領

新時代大學生勞動教育有助于塑造大學生的世界觀。大學生在參與勞動教育的過程中，可以深刻體會勞動的方式和理解勞動的本質、價值，以科學、理性的態度對待勞動和勞動者;可以在認識自然、認知世界的同時，理解勞動促進社會發展，形成正確的新時代勞動價值觀。勞動價值觀決定勞動態度，勞動態度影響勞動者勞動方式和行動。通過勞動教育，有助于大學生塑造健全人格、磨煉頑強意志、錘煉高尚品格。高校勞動教育有助于大學生反求諸己，強化信仰，思想緊跟時代發展，真正成為社會主義事業的合格建設者和接班人。

2.強化勞模示范，激勵全體學生主體參與

勞動教育的理性認知與價值引領需要通過勞動行為彰顯，特別是要強化勞動工匠模范的行動引領作用。通過打造勞動光榮、勞動美麗的勞動氛圍，積極推動修行“以勞示范”，踐行“以勞育人”，篤行“知行合一”，錘塑勞動教育典型榜樣。通過多種形式宣傳勞模先進事跡，讓學生領悟勞動的光榮與魅力。勞動教育課程教學不僅僅要求學生認知勞動意義及價值，更要使學生在認知理論知識的基礎上，具備靈活運用、思考和解決實際勞動過程中所面臨的問題的能力。勞動教育須充分引導學生自主選擇勞動內容、方式和技能，讓其在勞動實踐和評估勞動價值過程中，強化對勞動價值的認知，提高勞動技能的運用能力，提升綜合勞動素養[8]。

3.合力打造勞動教育的開放式生態系統

在勞動教育生態系統中，勞動教育課程體系不是靜態的、封閉的，而是應該與專業知識相互融合的開放體系。其一，勞動教育課程體系的制訂會受到產業和行業發展的影響，需要根據專業培養目標的變化不斷進行改進。其二，高校勞動教育課程的受眾是大學生群體，大學生是獨立個體，具有獨立思考、推理和創造能力，因此構建勞動教育課程體系要堅持以學生為中心和因材施教。其三，新時代科技的迅速發展促進了生產力快速變革，也驅動了勞動形態的改變，因此新時代背景下勞動形態的快速更迭成為常態，勞動教育生態系統必須保持開放性，及時跟蹤勞動形態變化并相應地更新教育內容。勞動教育課程體系設計要能夠支撐勞動教育目標的變化，要針對新產業、新經濟、新職業的發展方向，實現產業、職業、專業與課程聯動發展[9]。

4.構建多模塊勞動教育課程結構與形態

勞動教育課程結構是不同課程之間的知識模塊有序化排列組合。圍繞勞動教育培養目標，構建勞動教育、創新實踐多模塊的課程結構與形態，通過科教融合、產教協同多方位培養學生的勞動素養。勞動教育以專業工程實踐內容為主體，以創新訓練項目實踐、工程認識實踐為補充，與專業實驗課程進行有機融合。融合課程以勞動與工程創造課程、勞動與思想道德及職業修養實踐、勞動與工程倫理實踐交叉融合為基本內容。創設“專業實驗課程、工程實踐課程、創新創業課程”的多模塊勞動教育課程形態。

5.促進勞動教育與校園文化建設相融合

將勞動教育與校園文化建設相融合，勞動價值認知可通過校園文化進行熏陶。融合方式主要包括：在精神層面，通過從建校初期的歷史文化、學校發展進程中的過程文化中提煉勞動價值的元素，對學生潤物無聲地進行勞動教育熏陶，讓學生深切體味到勞動價值美，使崇尚勞動、業精于勤成為學生的職業信仰;在行動層面，以持續舉辦校園文化活動為載體，讓學生學習時代楷模、勞動模范、卓越工匠等名家名師的先進事跡，營造以生為本、以勞育德的氛圍，引導學生深入理解勞動內涵，厚植勞動精神，自覺進行勞動實踐。

加強勞動教育是黨和國家在新時代發展要求下，提出的重要教育理念和政策。高校應通過加強勞動教育，培養和提升學生綜合能力，培育和塑造大學生的誠信勞動人格，培養擔當民族復興大任的時代新人。

參考文獻：

[1] 倡樹勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的時代新風[J].中國工運，2018（6）：19-20.

[2] 王琳，張新成，何曉倩. 新時代高校勞動教育課程體系構建路徑[J]. 山東工會論壇，2020，26（3）：93-101.

[3] 許海兵.大力弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神[J].中華魂，2021（2）：33-34.

[4] 鄭治偉.論新時代大學生勞動教育實踐路徑的多維推進——基于《中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》的探析[J].現代職業教育，2021（3）：1-3.

[5] 周興國，曹榮榮.論勞動的育人價值及其實現條件[J].南京師大學報（社會科學版），2020（6）：30-38.

[6] 陳云龍，吳艷玲. 新時代勞動教育的內涵、特征與價值[J]. 人民教育，2020（7）：35-38.

[7] 陳云龍，吳艷玲. 構建新時代勞動教育與課程體系[J]. 基礎教育課程，2020（8）：6-10.

[8] 楊秋月. 新時代職業院校勞動教育課程體系設計探討[J]. 職教通訊，2020（6）：24-30.

[9] 班建武. 構建開放性的勞動教育實踐體系[J]. 福建教育，2019（16）：6-10.

[基金項目：江蘇高校品牌專業建設工程資助項目（PPZY2015B134）;江蘇高校“大學素質教育與數字化課程建設”專項課題（2020JDKT004）]

[責任編輯：余大品]