黨史教育與“概論”課教學深度融合的基礎、原則與途徑

白薇

摘 要：“概論”課與黨史教育在教學內容、教學效果和教育規律上具有深度融合的基礎。在“概論”課教學中，堅持抓住主題主線講黨史和善用黨史素材講好“概論”課的原則，通過加強教師黨史素養引導教師用大歷史觀講“概論”課，聚焦育人目標進行教學設計，實現學生價值塑造、精神境界提升和能力培養，運用新科技新媒體體現“概論”課改革的時代要求，不斷探索“概論”課教學和黨史教育深度融合的有效途徑。

關鍵詞：黨史教育;“概論”課;大歷史觀

2021年是中國共產黨成立100周年，在黨史學習教育動員大會上，習近平總書記強調要把“明理、增信、崇德、力行”作為教育目的，教育引導全黨同志學黨史、悟思想、辦實事、開新局。“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課（以下簡稱“概論”課）與黨史教育契合度較高，將二者深度融合，可以使大學生更加準確地把握馬克思主義中國化理論成果，更加深刻地認識中國共產黨領導人民進行的革命、建設、改革的歷史，更加透徹地理解馬克思主義中國化理論的發展創新，幫助學生提高運用馬克思主義立場、觀點和方法認識問題、分析問題和解決問題的能力。

一、“概論”課與黨史教育深度融合的基礎

1.黨史教育與“概論”課具有“融通互構”的教育內容

黨史教育是通過學習黨的自我革命、理論創新和不懈奮斗的歷史，解放生產力發展生產力的歷史，不斷推進馬克思主義中國化的歷史等讓廣大黨員深刻領悟中國共產黨為什么“能”，馬克思主義為什么“行”，中國特色社會主義為什么“好”。“概論”課是“以馬克思主義中國化為主線，集中闡述馬克思主義中國化理論成果的主要內容、精神實質、歷史地位和指導意義，以馬克思主義中國化最新成果為重點，系統闡述

習近平新時代中國特色社會主義思想的主要內容和歷史地位，充分反映建設社會主義現代化強國的戰略部署”[1]。簡而言之，“概論”課的內容就是闡釋中華民族站起來、富起來、強起來的歷史，是側重于論述馬克思主義中國化的理論成果以及黨在不同時期感悟馬克思主義中國化理論成果的價值和意義。二者具有融通互構的教育內容，都是通過學習黨的歷史中的理論成果、重大歷史事件以及重要歷史人物的觀點，幫助黨員或青年學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀和政治觀，把握民族復興的實踐主題和中國共產黨領導的實踐主線，堅定“四個自信”。

2.黨史教育與“概論”課具有“交相輝映”的教育效果

中國共產黨的歷史，是百年來黨領導人民進行革命、建設、改革的歷史，加強黨史教育和學習，就是要“努力從黨走過的風云激蕩的歷史中、從黨開創和不斷推進的偉大事業中、從全心全意為人民服務的根本宗旨和長期實踐中，深化對黨的信賴，堅定對黨的領導的信念。”[2]“概論”課教學要達到的教育效果也在于將馬克思主義中國化的理論力量和精神價值轉化為實踐動力，通過培養社會主義的合格建設者和可靠接班人，使廣大青年學生自覺擔當起民族復興的大任。由此可見，黨史學習教育活動和“概論”課具有交相輝映的教育效果，可以從中認識到中國共產黨為民族復興做出的偉大貢獻，感悟中國共產黨始終不渝為人民的初心宗旨，掌握中國共產黨推進馬克思主義中國化形成的重大理論成果，傳承中國共產黨在長期奮斗中鑄就的偉大精神，領會中國共產黨革命、建設、改革的寶貴經驗。前者為后者提供了活性養分，后者為前者增添了方法借鑒，它們在新時代思想政治教育的生動實踐中相輔相成、相互促進、缺一不可[3]。

3.黨史教育和“概論”課蘊含著“殊途同歸”的教育規律

我們黨一直有著重視歷史教育特別是黨史教育的思想自覺。毛澤東同志指出，指導一個偉大革命運動的政黨，如果沒有革命理論，沒有歷史知識，沒有對實際運動的深刻了解，要取得勝利是不可能的[4]。在百年歷史進程中，中國共產黨不斷推動黨史教育在黨內系統化、理論化、常態化。改革開放以來，黨史教育更是進一步規范化、系統化、普及化，黨史教育成為加強黨的建設、推動黨的事業發展的制勝法寶，推進黨的各項事業不斷前進。“概論”課則是通過馬克思主義中國化的理論發展脈絡，引導青年學生認真學習黨領導人民推進中華民族偉大復興的光輝歷程，進一步堅定青年一代實現中華民族偉大復興中國夢的信心和決心，努力造就擔當民族復興大任的時代新人。雖然兩者教育方法、教育重點有所區別，但育人規律是相同的。

二、“概論”課與黨史教育深度融合的原則

1.抓住“概論”課主題主線講清黨史

“概論”課的主線是馬克思主義中國化的歷史進程，“概論”課的主題是馬克思主義中國化的理論成果。在教學中，要將黨在不同歷史時期馬克思主義中國化的具體理論成果連續起來，體現黨的理論一脈相承而又與時俱進的特點;以整體的視角將孤立的觀點聯系起來，找到他們之間的內在邏輯，使其成為一個有機整體。比如在講述新民主主義革命時期的統一戰線時，要層層推進，抽絲剝繭。先講清楚馬克思恩格斯關于統一戰線的理論，再進一步分析毛澤東對統一戰線進行的理論創新，包括科學分析政治形勢捕捉各個革命時期主要矛盾、善于處理主要矛盾與次要矛盾之間的相互關系，把握中間環節和過渡階段、善于運用矛盾的同一性和斗爭性相互關系的原理建立不同時期統一戰線。最后結合黨史講清楚中國共產黨在不同歷史時期對統一戰線理論進行的實踐創新。這樣抓住主題主線，由理論到實踐，史論結合，層層推進，將理論和黨史教育有機結合，達到兩者的同向同行。

2.善用黨史素材講好“概論”課

理論性是體現思政課程高階性的重要維度，“概論”課尤其如此。然而理論并不等于故作高

深，言之無物的生硬說教，或者書齋里的概念游戲，那樣的理論性其實并不符合我們所說的科學性[5]。“概論”課中的一些理論，如果合理地使用黨史中的鮮活素材，就更加容易被學生理解。比如在講述人民戰爭的戰略戰術時，就可以用“身邊的黨史故事說理論”的方法展開。通過收集黨中央對抗日根據地發布的命令、電文，根據地老兵的回憶錄，當地文史資料，當年根據地的報紙、社論及文藝作品中描述的內容，全面解讀人民戰爭戰略戰術理論。而在講解根據地軍民如何在黨的領導下粉碎日軍侵略陰謀內容時，我們找到了當年太岳根據地文藝工作者編寫的快板《圍困兩年半》，請有曲藝才藝的同學表演，形象地體會根據地人民在當地黨組織領導下，空室清野，粉碎敵人的鐵磙戰的壯舉。豐富的黨史素材，鮮活的歷史資料，再現了那段苦難輝煌的歷史，讓學生身臨其境般體會游擊戰爭戰略戰術，深刻理解中國共產黨在抗日戰爭中的中流砥柱作用。

三、“概論”課與黨史教育深度融合的途徑

1.教師加強黨史素養是深度融合的基礎

教育不是把知識從一個腦袋裝進另一個腦袋，而是培養一個真正的人。習近平總書記要求教師要做學生錘煉品格的引路人，做學生知識的引路人[6]，同時要努力成為先進思想文化的傳播者、黨執政的堅定支持者，更好擔起學生健康成長指導者和引路人的責任[7]。在教學中，要做完成學生指導者和引路人的責任人，教師是關鍵。“概論”課教師不僅要上好思政課，還要系統進行黨史學習與研究，特別要關注黨史研究的最新成果，做到“概論”課教學“因勢而新”。教師要熟悉黨史，用大歷史觀把握歷史的學習脈絡，深入理解黨史中的重要人物、重要事件、重要活動以及重要意義。教師要勤于學習，結合最新的黨史研究成果講授，改變以前黨史學習中的一些刻板性、片面性認識，講課既有理論的深度，又有科學的邏輯性。筆者所在學校利用學校承擔的教育部“一省一策思政課”集體備課研究平臺，采用集體備課、培訓學習、教研活動、教案評選等方式對黨史教育融入“概論”課進行深入系統研究，邀請抗戰史專家和本校有歷史學科背景的教師提出了學歷史細節、學歷史邏輯、學大歷史觀等方法，把握教師黨史學習教育與“概論”課教學深度融合的脈絡。

2.聚焦育人目標進行教學設計是深度融合的關鍵

百年黨史是最豐富、最鮮活、最有力的“概論”課素材，黨史教育和“概論”課教學的深度融合，最終目的是要實現立德樹人的育人目標，要把黨史教育與落實立德樹人根本任務有機結合，遵循知情意行的育人規律，聚焦思政課的育人總目標，將價值塑造、知識傳授和能力培養三者有機融合，努力培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

（1）從三個層面進行教學設計實現學生的價值塑造。“概論”課教學要在理論講述中把教學體系轉化成學生的思想認識體系和信仰體系，在教學設計中，要從三個層面入手，努力將學生價值塑造作為首要任務。

一是精神層面，要將革命精神與理論有效融合，用中國共產黨的精神譜系對學生進行理想信念教育。中國共產黨在為民族謀復興、為人民謀幸福的百年歷史中，鑄就的偉大革命精神、建設精神和改革開放精神，積累了極為豐富的精神資源，形成了相對獨立和完整的具體形態。這些精神作為中國革命事業的精神遺產不僅是我們的力量源頭與源泉，而且還可以超越時代條件，與新時代和新任務新條件相結合，發揮自己的作用，具有永恒的價值[8]。堅定的理想信念是革命精神的核心要素之一，集中體現了馬克思主義的立場、觀點和方法。在教學設計中，可以指導學生結合家鄉的英雄模范，制作革命精神專題微視頻，進行課堂展演。通過生動的課堂展演激勵青年學子堅定理想信念，練就過硬本領，勇于創新創造，矢志艱苦奮斗，用實際行動為理想信念注入活力，把自己的理想信念和國家的前途命運緊密結合，在中華民族偉大復興進程中，勇做黨的堅強擁護者和中華民族偉大復興的建設者。這樣的教學設計，讓學生參與其中，將理論知識和精神譜系有效融合，將理論講解與價值塑造無聲鏈接，對學生的心靈震撼更強。

二是理論層面，要旗幟鮮明地回應理論敏感問題，厘清學生模糊觀念。馬克思主義中國化的理論成果豐富而又博大精深，“概論”課內容涵蓋了中國人民從站起來富起來到強起來的歷史，需要使理論進入學生頭腦中，更需要及時厘清理論中的模糊認識。習近平明確指出，思政課上學生會提一些尖銳敏感的問題，往往涉及深層次理論和實踐問題，把這些問題講清楚、講透徹并不容易[9]。在以往的教學中，老師們常常有意回避一些敏感問題，而大學生正處在人生觀、價值觀、世界觀形成的重要時期，對于一些理論有模糊認識不可避免，教師不應回避學生提出的尖銳問題，要堅持實事求是的原則和方法，講清楚黨在馬克思主義中國化道路探索中遇到的重重困難、走過的曲折道路，講清楚一個政黨一個國家在努力尋求真理的過程中不可避免地會走一些彎路，遇到一些問題，體現教師實事求是的學風。

三是內容層面，要以小故事講述大道理，讓學生從黨的百年歷程中汲取奮進的力量。百年黨史卷帙浩繁，如何以小故事發掘真性情，代替宏大敘事，是“概論”課開展黨史學習教育的思考著力點。王炳林教授在提到故事法教學時特別強調，講故事不是講奇聞軼事，而是運用權威的資料，選取一些讀者感興趣的話題，通過描述鮮活的歷史過程和歷史人物的活動，展現黨的奮斗史、理論創新史和自身建設史，揭示中國共產黨之所以‘能的歷史奧秘[10]。我們針對不同的專業，設計融入不同的黨史故事，增強學生的代入感，提高學生的學習興趣，在新民主主義革命基本綱領一節，就為不同專業的學生設計融入不同的黨史故事。在經濟類專業講授蘇區中央銀行用羊毛摻入貨幣紙張為蘇區貨幣防偽的故事，在藝術設計專業講授抗日根據地美術工作者將版畫技法創新，將原來的門神換成抗日英雄向老百姓宣傳參軍光榮的故事，在攝影專業講授晉察冀邊區戰地記者冒著槍林彈雨拍攝首部根據地戰地紀錄片“平型關大捷”的故事。這些故事都是來自真實的黨史資料，用翔實的數據和豐富的圖文資料來支撐，提高了“概論”課的專業針對性。

（2）用好歷史的三個鏡頭，提高學生的精神境界。馬克思說，人們自己創造自己的歷史，但他們并不是隨心所欲地創造，并不是在他們自己選定的條件下創造，而是在直接碰到的，從過去承繼下來的條件下創造[11]。毛澤東也曾深刻指出，指導一個偉大的革命運動的政黨，如果沒有革命理論，沒有歷史知識，沒有對實際運動的深刻了解，要取得勝利是不可能的[4]。在“概論”課教學中，要結合黨領導人民群眾的不懈奮斗史、理論探索史和自身建設史研究，深入挖掘和充分利用史料，準確判斷歷史形勢，把握歷史脈絡，堅持史論結合、論從史出，既實事求是地講出歷史的本然，又令人信服地講出歷史的所以然，增強研究的科學性和厚重感。陳寶生部長強調黨史學習中要用好歷史的“三個鏡頭”，即歷史的變焦鏡頭、思想的透視鏡頭、時代的反光鏡頭。在“概論”課教學和黨史教育深度融合過程中，這三個鏡頭也非常重要。

用好歷史的“變焦鏡頭”，講清楚黨史中的經驗和教訓。毛澤東在《如何研究中共黨史》一文中深刻指出，我們要研究哪些是過去的成功和勝利，哪些是失敗，前車之覆，后車之鑒[12]。

用好歷史的變焦鏡頭，要求“概論”課教學中不僅要講清楚黨帶領人民在實現民族復興過程中奮斗的歷史成功經驗，還要講清楚在奮斗過程中經歷的曲折和失敗，不能只講成績不講問題，要直面學生提出的疑慮，實事求是辯證地講清楚歷史的教訓。馬克思主義理論不是教條而是行動指南，成功不是一帆風順，理論踐行的道路也不是一蹴而就的。讓學生明白我們黨也不是神仙皇帝，在摸索中前進肯定會有失誤，不要因為有這些失誤就喪失對黨的信念，動搖我們所秉持的理想信念的堅定性[13]。“中國特色社會主義道路同樣從來不是一條兩邊鮮花盛開，中間鋪上紅地毯的道路。”[14]

用好思想的透視鏡頭，透過現象看本質。“概論”課不僅要講清楚黨史，還要結合當時的社會史，要將“故事”融入時局，讓學生全方位理解黨的理論創新的時代背景。比如在講授新民主主義文化背景時，就要結合當時社會現實講清楚當時社會經濟狀況、政治狀況、文化狀況，了解知識分子為什么要與工人農民相結合，進行深刻的自我革命才能實現民族的、科學的、大眾的文化。當前，正值中華民族偉大復興的關鍵時期，我們要在黨史與“概論”課教學深度融合中講清講透中國共產黨領導人民實現中華民族站起來、富起來、強起來的理論邏輯，提高學生的理論認識能力和對大是大非的判斷能力。

用好時代的“反光鏡頭”，將黨史教育與現實相結合。當前我國正處在發展的重要戰略機遇期，面對不斷涌現的新的歷史課題，我們必須堅持用好時代的反光鏡頭，用習近平新時代中國特色社會主義思想教育學生，增進學生對中國特色社會主義的政治認同、思想認同、情感認同，切實做到學、思、用貫通，知、信、行統一。“概論”課不僅要一以貫之地將黨的初心和使命、馬克思主義中國化理論講清楚，還要以史為鑒，關照現實，提高教育的實效性。比如在解讀長征精神時，不僅要講清楚長征的意義，還要結合習近平總書記在紀念紅軍長征勝利80周年大會上的講話精神，講清楚新時代弘揚長征精神的當代價值，激勵學生在建設社會主義的征途上戰勝各種艱難險阻，為實現中國夢凝聚力量。這種方法將歷史和現實結合起來，由掌握知識達到轉變學生觀念，具有更深的現實意義。

（3）結合當地紅色文化資源進行立體化教學，提高學生的實踐能力。革命博物館、紀念館、黨史館、烈士陵園是黨和國家紅色基因庫。要講好黨的故事、革命的故事、根據地的故事、英雄和烈士的故事，加強革命傳統教育、愛國主義教育、青少年思想道德教育，把紅色基因傳承好，確保紅色江山永不變色[15]。在考察紅色革命紀念地時習近平多次強調，革命傳統教育要既注重知識灌輸，又加強情感教育，使紅色基因滲進血液、浸入心扉，引導廣大青少年樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀[15]。

2019年全國博物館名錄中，備案的革命紀念館共820家，藏品270萬余件，珍貴文物26萬余件。這些珍貴的革命文化展館和展品，可以讓學生學到課堂上看不到的歷史，近距離感受黨的奮斗歷程。筆者所在省份普查到的革命遺址就有3700多處。有學者把本地紅色文化資源以及凝結其中的革命精神和革命傳統比作學習“概論”課的“酵母”，認為深入挖掘本地紅色文化資源融于“概論”課教學能使課程

既“形狀飽滿”，又“鮮美可口”，為學生帶來耳目一新的課程體驗[16]。通過專業間滲透、課外實踐研修、創新實踐項目等路徑，構建起立體化教學模式，可以極大提高學生的實踐創新能力。

一是“概論”課教師作為黨史指導人參與其他專業教學，實現地方紅色資源共享共建。我校“概論”課老師參與藝術學院百年黨史為背景的本科畢業設計指導，深入挖掘本地紅色文化特征，解讀紅色精神內涵，引導學生為革命老區脫貧致富，為學生提供創作靈感，設計的紅色文化相關藝術作品兼具時代性和藝術性，受到了師生歡迎和用戶的認同。

二是將本地紅色資源有機融入實踐教學活動。課外紅色實踐研修如果沒有黨史背景的學習，就不免蜻蜓點水、走馬觀花，達不到應有效果。我們在課外紅色研修活動前，“概論”課老師先講解相關內容，再組織相應研修，學生反響熱烈。在八路軍黃崖洞兵工廠舊址實踐研學結束后，學生深有體會，聽課的時候只知道黃崖洞易守難攻，來了這里親身體驗才知道這里全是懸崖峭壁，在此生存已屬不易，更不要說建立兵工廠，打鬼子了。我看到了廣大人民群眾的力量，看到了黨為了人民、依靠人民、全心全意為人民服務的宗旨建立的人民軍隊，只有人民的支持，才能打贏一場又一場抵抗侵略、解放人民的正義戰爭。

三是把地方紅色資源融入創新實踐項目。利用學校創建的跨學科實踐研究平臺，“概論”課教師結合相關學院教師聯合指導學生進行結合地方紅色文化資源為題目的大學生創新創業創意項目，將紅色精神融入創意文創產品中，將校園文化活動融入鮮明的紅色底色和地方特色，開發了紅色革命老區文創產品，助力紅色革命文化特色的文旅融合項目，為革命老區脫貧和實現鄉村振興做出貢獻。

3.善用新科技新媒體進行融合，體現“概論”課改革的時代要求

當代青少年成長在物質條件很好的和平年代，是伴隨網絡成長的一代。他們對我們黨領導人民進行艱苦奮斗的歷史缺乏系統的了解，對黨的理論探索和實踐成就缺乏深刻的認知，如果不遵循他們身心發展和接受知識的客觀規律，有針對性地找出適應他們的教育語言和教育方式，思政課就難以入腦入心，不免會陷入唱獨角戲的尷尬窘境。可以說，贏得互聯網才能贏得青年。“概論”課如何實現入腦入心，呈現方式很重要，而好的內容更需要媒介的助力。隨著互聯網、大數據、5G技術在教育領域的推廣應用，新媒體新技術為思政課帶來更多活力和亮色，教師要與時俱進，善用新科技和新媒體。學校與國內教育資源開發企業合作打造了基于“5G+”的愛國主義教育示范基地VR體驗，讓學生足不出校，實時、高清地“參觀”愛國主義教育示范基地;建立基于“互聯網+”的微信公眾號平臺，用重現的方式回溯黨史故事，用動畫演繹歷史，打造廣受學生歡迎的“指尖課堂”;通過新媒體平臺邀請黨史專家制作理論微訪談、黨史大事微視頻，讓更多人感受到黨史的鮮活魅力;利用學生社團吸引學生參加“黨史微宣講”拍攝，讓同輩人講述黨史;利用大數據系統和校園電子地圖組織“行走的思政課”活動，在校園各標志性建筑設置打卡

點，由教師講述建黨百年歷史重大事件，用微信小程序統計學生打卡和停留學習情況，學生邊打卡，邊完成黨史學習。這些新媒體加持的黨史學習活動不僅有效地把黨史教育與“概論”課內容加以融合，還體現了思政課改革“因勢而新”的時代要求，令學生耳目一新。

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[責任編輯：周曉燕]