淺談青年教師在課堂革命引領下的專業發展

魏秀霞

【摘 要】教師是課堂革命的核心力量，青年教師則是課堂革命的主力軍，是師資隊伍的主力軍。真實的課堂只有跟隨時代不斷變革，才能推動教育的不斷進步。在課堂革命的引領下，青年教師在教育教學過程中要善于規劃，及時反思，樹立與時俱進、不斷學習的教育觀念，抓住成長的機遇，勇于挑戰自我。

【關鍵詞】青年教師 課堂革命 羅湖教改

2020年，是不平凡的一年，是充滿挑戰的一年。在深圳羅湖教改課堂革命的引領下，傳統教學與現代技術的不斷碰撞，各種新的教學理念和教學模式不斷沖擊，回想自己踏入教育行業的初心，是成為學生和家長心中的好老師，是成為一名優秀的語文教師。那么，作為一名小學語文青年教師，如何幫助自己在專業領域中快速成長？以下筆者將結合自己的教學事例進行闡述。

一、善于規劃，及時反思

教師的專業發展規劃是促進青年教師專業發展和成長的重要環節，每一位剛剛走上講臺的青年教師都沒有教學經驗，在管理學生方面會感到力不從心，因此青年教師應找準自己的教學風格，在學校領導和經驗豐富的優秀教師幫助下，制定適合自己的專業發展規劃：可以以時間為單位，分為短期規劃（1～5年）、中期規劃（5～10年）和長期規劃（10年以上）;也可以從專業發展方向進行規劃，如從科研、教學等大范圍入手，甚至還可以細分到一個學期的規劃、一節課的規劃。規劃好之后，教師可以結合自己的實際情況，對自己的規劃進行不斷調整。同時也要進行階段性的自查，看看自己是否一步步實施了規劃，并及時進行總結。

青年教師的專業發展離不開反思，在教育教學中應不斷反思自己的成長過程，反思自己的專業發展是不是正在逐漸成為現實，有哪些因素給自己造成了阻力，需要如何解決。筆者回想起第一次上公開課的失敗經歷，那也是筆者第一次真正意義上意識到自己需要改變。評課時被指出的種種問題使筆者受到了極大的打擊，課后筆者看著教案，細細反思教學目標和每一個教學環節;同時找來了大量的優秀教案，在網上搜索各種優秀教學視頻做比較，筆者發現自己這堂公開課簡直就無法稱為一堂真正的語文課！

美國教育心理學家波斯納曾說過：沒有反思的經驗是狹隘的經驗，最多只能是膚淺的知識，教師的成長規律是“經驗+反思=成長”。第一次公開課的失敗，帶給筆者專業成長的第一次真正的反思，這反思難能可貴，給了筆者很多新的力量，促使筆者走出“舒適圈”，去挑戰自我。在不斷反思中青年教師才能真正地成長起來。

二、與時俱進，不斷學習

青年教師是教師隊伍中的新生力量，在教育教學中更應該積極及時更新自己的知識結構，不斷學習與時代相結合的專業知識和教育教學新理念。同時，還要積極學習其他學科知識，廣泛攝取養分，不斷提高自身的文化素養。與此同時，還要潛心鉆研學科教學，做課題研究，邊實踐、邊總結、邊改進。

但許多青年教師一開始找不準自己的教學風格，那就從學習、從模仿開始。以筆者的經驗來說，學校里有許多有經驗的優秀教師，筆者只要有機會就會去聽他們的課，向他們學習教學方法，從中汲取經驗。校內的學習還遠遠不夠，在保證正常教學的前提下，青年教師更應該積極參加區、市甚至是省外的專業培訓，聽名師講課，多看專業書籍，提升自己的專業理論知識。

羅湖教改的精神給課堂教學指引了前行之路。課堂教學不僅要有明確的教學目標，還要有學段思維、單元思維。一節課不僅要真實地了解班情、學情，還要結合自己的教學風格;備課既要備教材，更要備學生、備自己，從“教教材”變為“用教材教”。課堂革命還提出了先學后教的教學模式、“導學研”一體的生態課堂、師生協同共振的“教”與“學”的教學“基本式”。筆者在語文教學中是這樣踐行的：在學生學習新課之前，可以通過微課導讀、學習單預設等教學步驟，讓學生在上課之前對文本有一定的認知，自主解決生字詞等基本知識，課堂上的時間主要留給師生共同交流重難點和疑難點，課后帶著學生走出課本，走向生活，做研究。

因此，在新的教學理念和教學方式的引領下，學習對于每一位教師尤其是青年教師來說不再是階段性的事情，而應該是終身學習、學無止境，即便是踏出校園，也要靜下心來認真學習，尤其是當自己迷茫的時候，要多聽、多看、多學習，堅持一段時間后就會“柳暗花明又一村”。

三、抓住機遇，勇于挑戰

青年教師的專業成長之路，必定少不了各種各樣的技能比賽。大大小小的比賽舞臺，都是教師成長的一次次機遇，更是一次次挑戰。青年教師可以借此機會融入自己的教學理念和教學方法，展示屬于自己的教學風格，在課堂上打下自己的烙印。

在羅湖教改的課堂革命引領下，區里為青年教師搭建了許多展示自我的平臺，促進青年教師的專業發展。筆者參加了羅湖區的小學語文青年教師技能大賽，雖然整個過程很煎熬，但筆者收獲滿滿。技能比賽分為兩個部分，一是現場抽題，教師用兩個小時的時間手寫教學設計;二是教學設計通過后，進行片段展示和即興演講及反思。手寫教學設計的難度在于，教師不知道自己會抽到哪一篇課文，在有限的時間里很多教師根本無法做到兼顧六個年級十二冊書的所有課文，那該怎么辦呢？筆者將所有課文進行分類整合，例如，古詩詞、寫景、記事、寫人、童話、神話、文言文等，不同類型的題材設計出不同的教學設計模板，然后再根據單元目標和課文重難點進行細節上的調整。在這個前提下，還要廣泛閱讀課文，至少把自己沒有接觸過的課文看一遍，另外再梳理出各年級、學段的學情，這樣，不管抽到幾年級的題都不至于一片茫然。第二部分的片段展示只有8分鐘時間，展示教學設計的亮點部分。因為教學設計通過后第二天就進行片段教學展示，所以需要注意的就是教學設計環節結束之后，就應該馬上著手準備片段教學展示，而這展示的環節必定是要解決這篇課文的重難點。最后的即興演講反思，是抽一個主題，一定要結合自己的教學片段展示來做演講反思，這樣才緊扣主題并有實例說服。經過這次技能大賽，筆者見識到了優秀教師的風采，學習到了許多優秀的教學理念，更重要的是看到了自己身上的優點和不足，對今后的語文教學有了不一樣的思考。

“以賽促教，以賽促改”，抓住競賽的機遇，是促進青年教師成長的重要手段，同時也潛移默化地培養了青年教師的創新意識、責任意識和學習意識。在比賽中經歷、在比賽中成長、在比賽中收集“光芒”，才能不斷成長、不斷向上。

青年教師的專業發展之路，是一條不斷成長的路。不積跬步無以至千里，不積小流無以成江河。每一位教師的專業成長之路都要一步一個腳印，腳踏實地走好。青年教師要深刻認識到自己肩負的教書育人的使命與職責，在教書育人的路上，應始終以一個學習者、思考者、實踐者的身份去上好每一節課，做一位眼中有光、心中有愛的教師！