簡析統編版語文教材的結構體系

汪潮

【摘 要】教材編寫是一項系統工程，涉及教材編寫的精神、內容和樣式等問題。本文對統編版語文教材編寫的結構體系（單元、主題、板塊、欄目）的編排進行初步介紹和理據分析，為更合理、更有效、更科學地使用這套教材提供一些學理上的支持。

【關鍵詞】統編版語文教材 編寫內容 ?科學理據

為更科學有效地使用統編版語文教材，筆者就統編版語文教材的結構體系（單元、主題、板塊、欄目）的編排進行了初步介紹和理據分析。

一、單元結構

1.教材編排的內容

每冊教材分八個單元，每個單元有一個“人文主題”。從三年級上冊開始，每冊教材安排普通單元六個，特殊單元兩個（策略單元、習作單元）。

2.教材編排的體系

把每個單元的內容體系畫成一個結構圖如下：

每個單元基本由五部分組成：導語、課文、口語交際、習作和語文園地，其中的語文園地包括“交流平臺”“詞句段運用”等欄目。

3.教材編排的依據

每個單元的編寫都有一個共同的思路和依據，其核心思想是：以人的發展為根本，具體包括：人與社會、人與自然、人與自我。

4.單元結構

統編版語文教材的單元結構樣式有三種：一年級的、二年級的、三年級以后的，其中三年級以后的為大多數。

一年級教材由始業教育單元、識字單元、漢語拼音單元、閱讀單元等組成。識字單元和閱讀單元又交替進行。

三年級以后普通單元結構體系如下：

二、主題單元

統編版語文教材關于單元的編寫采用“雙軌運行”的方式，把“人文主題”和“語文要素”整合在一起。

1.策略單元

閱讀不僅要學習知識，而且要習得策略。這是一種深度學習的思想。統編版語文教材在第二、三學段的上冊專門設置了四個新的策略單元，以推進對閱讀策略的認識和落實。三年級上冊：預測單元;四年級上冊：提問單元;五年級上冊：有速度閱讀單元;六年級上冊：有目的閱讀單元。

每個策略單元編寫的基本結構體系如下：

統編版語文教材的策略單元編寫意圖是：篇章頁提出策略，精讀課文學習策略，略讀課文運用策略，語文園地總結策略。

以三年級上冊“預測單元”為例加以說明：

這個單元由一篇精讀課文《總也倒不了的老屋》和兩篇略讀課文《胡蘿卜先生的長胡子》《不會叫的狗》，以及口語交際：名字里的故事和習作：續寫故事和語文園地構成。以“預測”為線索構建了“閱讀群”。

《總也倒不了的老屋》是本單元的第一篇課文，雖然文前沒有總的閱讀提示，但是在文旁標有7處旁批，引導學生猜測和推想。其實這是一種更為具體的閱讀提示，此課用旁批的呈現方式，提示預測的線索有課題、插圖、內容等，強調預測時要有依據。同時，也說明預測的內容可能跟故事的實際內容不一樣。

《胡蘿卜先生的長胡子》一文的閱讀提示是：“讀下面的故事，一邊讀一邊想：接下來可能會發生什么事情？”

《不會叫的狗》一文也設置了閱讀提示：“讀故事，一邊讀一邊預測后面的內容。想一想：故事的結局可能是什么？”

這個“閱讀群”作為一個整體呈現，突出了單元目標的遞進性與發展性。學習第一課，明白預測要有依據，懂得一些預測的基本方法。學習第二課，學會有依據地預測故事發展。學習第三課，學會預測合理的結局。第一課是第二、三課學習的基礎，第二、三課的學習是為學生能獨立續編故事做好準備。這三篇課文構建起一個很好的“預測閱讀群”。第一篇課文與第二、三篇課文之間形成講練關系、學用邏輯，這是一種教材編寫中集合的思維方式。從培養預測意識→學習預測故事經過→練習預測故事結局，最終以“續寫故事”為歸宿。這樣，結構嚴密，層次推進，展開閱讀預測的整個過程，有利于學生預測能力的逐步提高。

2.習作單元

統編版語文教材的習作教學由習作單元、習作（普通單元單獨設立的習作課文）、小練筆、單項練習等四種類型組成。

統編版語文教材有史以來第一次編排了習作單元。從三年級開始，每冊教材在學期中間安排一個習作單元。每個單元體現一個習作的核心能力。（詳見表1）

每個習作單元由導語、課文（兩篇精讀課文）、交流平臺、初試身手、習作例文（兩篇）、習作（這是習作單元中的習作練習，不同于其他普通單元單獨設置的習作課文）六個板塊組成，形成一個遞進式的單元結構。“導語”是引導學生明確習作的具體要求，“精讀課文”在于引導學生從閱讀中學習表達方法，“交流平臺”歸納提煉方法，“初試身手”鼓勵學生進行初步嘗試運用，“習作例文”起到加深掌握方法的作用，“習作”則是形成單元學習成果。這種單元自成體系，注重習作過程和方法指導。值得特別關注的是習作單元中兩篇習作例文的主次、取舍問題。

3.專題單元

統編版語文教材還從能力、文體、人物、學習方式等角度設置專題單元。（詳見表2）

例如，在六年級上冊中有兩個專題單元：一個是小說單元。第四單元由《橋》《窮人》《在柏林》三篇小說組成一個小說單元，強化了學生的小說文體意識。這個單元要加強與本單元“快樂讀書吧”中提到的《童年》《小英雄雨來》《愛的教育》等小說的聯系與整合。另一個是人物單元。第八單元由《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人》組成一個人物單元，以魯迅組建一個獨立單元。通過魯迅的兩篇作品《少年閏土》《好的故事》和周曄的回憶錄《我的伯父魯迅先生》以及詩人臧克家紀念魯迅的詩《有的人》，引導學生較全面地認識魯迅。這是小學階段唯一一個人物單元，對整體認識一個人具有啟蒙性的指導意義，值得關注。

三、四、五、六年級下冊分別設置了一個綜合性學習單元，引導學生進行綜合性的項目學習。

三、獨立板塊

“快樂讀書吧”是統編版語文教材設置的一個全新的、獨立的板塊。每冊教材設置一個。

1.課程的定位

從定位看，“快樂讀書吧”是教材設置的一個新板塊。它不是課本上的識字課、閱讀課，不是口語交際課和習作課，甚至也不是語文園地的一個欄目，而是一個獨特的板塊。它的獨特性在于課外閱讀課程化。這是一個試圖通過課堂教學推進學生課外閱讀的新要求和設計，是一種“課內外閱讀一體化”的新的課程思想。所以，既要從課程角度，用課程理念和意識審視“快樂讀書吧”的課程內容設置的必要性，又要基于課程的定位，從課程學理出發分析“快樂讀書吧”的課型要求和課堂實施方法。

2.教材內容

在小學階段，“快樂讀書吧”每冊教材設置一個，其主要內容都指向兒童文學作品和古今中外文學名著。這是一個繼承、傳播、弘揚文學的場所和平臺，對從小培養學生的文學素養具有重要意義。

3.讀書方法

我們對教材各年級關于“快樂讀書吧”的讀書習慣方法及文本學習情境進行了統計，發現整個小學階段“快樂讀書吧”涉及的讀書習慣和方法主要有12個，分別是：常讀書、換書看、閱讀書的封面、閱讀書的目錄、多讀書、理解道理、激發想象、理解科學道理、學習口頭語言、學習章回體小說、理解人物與情節、做讀書筆記。這些讀書習慣和方法的培養主要是在圖文并茂、對話情境兩種學習情境中進行的。前者是虛擬情境，后者是現實情境。

四、特殊欄目

與以往教材相比，統編版語文教材還新設置了三種特殊欄目：

1.拼音前識字（一年級上冊）

本套教材的結構體系在呈現序列上發生了較大的變化，其中有創意的是統編版語文教材“先識部分漢字后學漢語拼音再學漢字”的序列。這樣編排的好處有：一是“漢字優先意識”，突出了漢字及漢字學習的重要性;二是減少了漢語拼音的教學時間，降低了漢語拼音的教學要求;三是體現了漢語拼音服務于漢字學習的地位。這是目前小學語文教學界研究新成果的運用。

從注音看，本套教材一年級上冊、一年級下冊、二年級上冊全文注音，二年級下冊難字注音，中年級也是難字注音。

2.“和大人一起讀”（一年級上、下冊）。

統編版語文教材在一年級上、下冊的語文園地里新設置“和大人一起讀”欄目。一個語文園地對應有一個，一年級、下冊各8次，共有16次。

“和大人一起讀”這個欄目有三層意思。一是“讀”的對象：各種文體的文章和書籍，當然典型的是文章。二是“讀”的方式：各種方式的閱讀，包括略讀、選讀、精讀。三是“讀”的類型：“和大人一起讀”是一種新類型的合作閱讀，是相對于個人讀、小組讀而言的。

這個欄目設置的價值在于樹立三個語文意識：（1）課外讀書的意識。小學生的閱讀包括課內閱讀和課外閱讀。對于小學生閱讀能力的發展，兩者相輔相成、缺一不可。得法于課內，得益于課外，這是最基本的要求。“和大人一起讀”作為語文園地的一個欄目，主要體現的是一種擴大學生課外閱讀的思想。“和大人一起讀”構建了“課內閱讀和課外閱讀相結合”的閱讀新環境。（2）讀書指導的意識。初入學的學生年齡小，心智低，讀文尚有困難，需要大人的幫助和指導，這是一種客觀的需要。“和大人一起讀”的原本意圖是“大手牽小手”：在大人的指導下，促使學生多讀書、讀好書、好讀書。（3）合作讀書的意識。從合作類型看，“和大人一起讀”包括4種類型：“與父輩一起讀”“與兄長一起讀”“與老師一起讀”和“與同學（模擬大人）一起讀”。從合作方式看，“和大人一起讀”包括3種方式：“學生讀，大人聽和評”“大人讀，學生聽和評”和“大人與學生一起互動式讀和評”。“和大人一起讀”可促進親子閱讀、全民閱讀風氣的形成。

不同的課型反映了不同的閱讀思想，體現了不同的閱讀策略，能獲得不同的閱讀效果。所以，目前很有必要探討“和大人一起讀”的不同課型：（1）讀的指導課，包括對家長的指導和對學生的指導;（2）讀的自學課，運用學單，進行素讀、批注、質疑等閱讀活動;（3）讀的交流課，包括與家長交流、與教師交流和與同學交流。

3.“我愛閱讀”（二年級上、下冊）

一年級的語文園地設置欄目“和大人一起讀”，二年級則換成“我愛閱讀”欄目，每個單元一個，共16個。

經過整理發現，二年級上、下冊的“我愛閱讀”欄目安排大多是反映傳統文化和大自然內容的故事、兒童詩。對此，有三點基本認識：（1）閱讀定位——學生自主閱讀為主，教師指導點撥為輔。（2）閱讀類型——略讀課。（3）閱讀目的——培養學生獨立閱讀的興趣，掌握良好的讀書方法。