例談低年級閱讀教學回歸本真的策略

唐鴿鴿

【摘 要】一直以來，中小學都很重視對兒童的閱讀指導。但在實際教學中，卻出現了應試性功利閱讀，忽略了閱讀的本真意義。本文試著探究小學低年級閱讀教學回歸本真的策略，激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀能力，由課內閱讀延伸到課外閱讀，在語文閱讀中促進學生精神發育的本真價值，以提升學生語文素養。

【關鍵詞】教學策略 激發興趣 培養能力 課外閱讀

應試性功利閱讀與真正參與其中的“真”閱讀，是兩種截然對立的閱讀價值觀。探討小學低年級閱讀教學策略，以便回歸閱讀本真目的，筆者以為以下三點尤為重要。

一、營造氛圍，圖文互鑒，組織識字閱讀

培養閱讀素養首先要激發閱讀興趣，增強學生參與閱讀的積極性。低年級學生模仿能力較強，環境對他們的影響尤其顯著。

1.營造良好的閱讀氛圍

這可以讓學生在潛移默化中踴躍投身于閱讀活動。教室的圖書角、校園的閱讀走廊、寫在墻上的名言警句等，讓學生進入校園便能感受到濃濃的閱讀氛圍。

2.設置健全的閱讀機制

筆者引導學生評選“閱讀之星”“小小故事家”等，通過樹立典型，調動閱讀主觀能動性，讓學生通過閱讀獲得精神滿足，從而喜愛閱讀。

3.實行圖文互鑒閱讀策略

圖畫文學是最早進入兒童世界的文學書面形式，是它引導兒童去閱讀書籍，把兒童帶向廣闊的社會生活領域，給兒童最初的審美教育，所以，在兒童個性意識的形成方面，圖畫文學有著難以形容的巨大作用。小學低年級學生的思維中，形象思維占主導地位，包括色彩、聲音、線條等形象。在日常閱讀教學中，引導學生以形象導入，實行圖文互鑒、比照，可以激發學生識文讀書的興趣，緩解文字閱讀困難，利于學生理解文字意義。

例如，在教學統編版語文一年級下冊《識字1 春夏秋冬》時，教師并未進行過多講解，而是把閱讀的主動權交給學生，充分利用課文的優美插圖，將春夏秋冬四季景色展現出來，讓學生自己去尋找相應的季節。接著引導學生想象春風吹拂的感覺，并比較夏天的風、秋天的風、冬天的風各有什么不同。出示第二幅插圖時，讓學生說一說在圖上看到了什么，引導學生用上這些詞語完整地說一段連貫的話，譬如：“夏天到了，小河邊長滿了青草、紅花，河里魚兒快活地游來游去，小鳥歡快地朝著樹林飛去。”

一年級下學期的學生初步具備認讀生字的能力，但看圖說話的能力還有些欠缺，要求其按照一定順序觀察圖片，更需要經歷一定訓練。運用圖文互鑒教學策略，讓學生把圖像制作變成自己的事。由學生準備紙筆，自己創作一幅夏日小河邊熱鬧圖景，既激發閱讀興趣，促使學生進一步理解文字意思，還能引導學生按照順序描述事物說出一段話，為后續寫話教學蓄勢、鋪墊。對“春天”這一題材閱讀教學，要求學生走出教室，觀察大自然，畫出自己眼中的春天，教師再根據學生的觀察結果和繪畫作品，及時講解“春色滿園、春暖花開、春意盎然、春光明媚”一類成語的意思，從而達到事半功倍的閱讀效果。

二、先讀后說，以說促思，開展繪本閱讀

興趣是學習的不竭動力，有了閱讀興趣，學生閱讀起來會更自覺、更積極。繪本圖畫為學生創造了一個連貫變化的視覺藝術世界，促使兒童結合自己原有認知經驗感知圖畫。低年級學生認知能力有限，感悟主題能力淺顯，需要主體更多地去讀、去想、去說，必要時還得去寫。說話與寫話是小學低年級閱讀教學的主要方式，一、二年級正是學生口頭語言與書面語言銜接、切換的關鍵期。鍛煉該種能力的基本方法便是朗讀，“書讀百遍，其義自見”。反復充分的朗讀，使閱讀課堂充滿韻味;有感情的朗讀，可以激發學生的情感體驗;個性化的閱讀，可以激發學生對閱讀的個性化感受和體驗。

此外，語文學科要堅持工具性和人文性相統一，通過充分朗讀，理解文意，借助主體表達，自主思考。讀前猜一猜，想一想;讀中問一問，想一想;讀后說一說，想一想。猜、問、想、說，通過讀融為一體。結合生活實際，讓學生真正知曉閱讀文本的真實含義。對于一些有基礎的學生而言，可要求其寫出來，將自己的所感所悟說流暢、寫通順。

例如，教學繪本《猜猜我有多愛你》時，引導學生去感受大兔子和小兔子通過肢體動作和語言表達出來的對對方的愛。在直觀感受繪本圖畫的基礎上，學生有層次地反復閱讀，建立生動形象的語言體系，使之在有趣的文字中感受愛的內涵。學生理解“愛”這一抽象的詞意后，讓他們說說生活中的愛，怎么表達自己的愛。這樣實行先讀后說，以寫促思的教學策略，較為理想地達到了閱讀教學效果。組織閱讀中，強化圖像感知，讓學生展開想象與思考，結合原有認知經驗召喚相關思維，響應圖像信息刺激。這一策略運用于二、三年級，能夠較好展開教學。但應用于一年級，鑒于學生識字少，能讀得不錯字、不丟字已屬不易，要想再寫得通順、完整顯然有困難。因此，針對一年級閱讀教學，筆者設計了一套“組合拳”：①安排“聽讀”，放錄音、錄像給學生聽（看）;②教師示范朗讀，增強語文閱讀中的語感體驗;③鼓勵學生自己讀、自己說，即使只說一句話，也要大膽說出來;④教師平時盡量用學生學過的字詞組成句子供學生讀;⑤長篇課文閱讀時，提取文章主要字詞重點讀（比如，教學《小猴子下山》一課時，引導學生以地點“玉米地→桃樹下→瓜地里→追小兔子”變換，來概括小猴子下山經歷，鼓勵學生大膽說經歷，說說在多次地點變換中小猴子發現了什么，又做了什么）;⑥先練說、再練寫，在會說的基礎上，鼓勵學生大膽寫下來。

這樣，從閱讀簡單詞語到完整句子，從會說到會寫，不僅鞏固識字寫話，而且能夠有效提高學生的語言認知和表達能力。

三、寓教于樂，知行合一，倡導課外閱讀

學生閱讀對象不僅指教材的課文，還包括課外的自選閱讀。如今快節奏的生活，容易導致學生的閱讀呈現“課堂積極、課后敷衍”的狀態。掌握科學的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣，需要從小抓起，而這也是閱讀教學所要追求的。閱讀充分體現學生主體作用，使之以主動積極的姿態來親近閱讀，實行“寓讀于樂，知行合一”教學策略。針對學生個體，要使每個學生都主動參與到閱讀中，可以通過比賽、代幣獎勵、師生互換、個人識字比拼等活動，讓枯燥的課堂教學變得更有趣。

比如，在教學《動物王國開大會》時，以小組為單位，組內分角色各小組輪流上臺進行演一演比賽，燃起學生的競技欲、表現欲。整個過程中，參加比賽的學生全身心投入，觀看比賽的學生靜心認真觀看。表演結束后，發動學生評選出表演得最好的一組，并給予表揚和鼓勵。這樣，賽贏的學生更有信心;賽輸的學生也會重新審視自己，找出差距，完善自我，樹立新目標，爭取下次表現好;參評學生通過評論，也明確了閱讀標準。在這樣的比賽中，學生的表達能力和閱讀能力都有所提高。

俗話說：“眾人拾柴火焰高。”小組合作探究是“寓教于樂”教學策略實施的主要載體。每個學生都有自己的長處，在合作和差異中建立一個相對穩定的學習小組，明確分工，共享資源，完成閱讀。既培養了學生之間相互合作的精神，也調動了學生閱讀的積極性。讓學生在玩樂的氛圍中閱讀，看似活動凌亂，實則閱讀更有趣味，變“要我讀”為 “我要讀”，逐漸主動自覺地自我求學、自謀上進、自主發展。

教學不是傳授，而是激勵、喚醒。閱讀教學單單依靠課堂傳授是遠遠不夠的，喚醒學生課外閱讀的主動性十分必要。課堂上寓教于樂，激發學生學習熱情，愉悅心靈，課后還得引導他們適當地練習、鞏固、運用閱讀方法，學以致用，利用零星時間自主尋找資料閱讀。習慣成自然，學生把學過的閱讀方法不斷遷移運用，反復操練，就能養成閱讀習慣。倡導學生課外閱讀時，引導學生嘗試圈圈畫畫寫寫，或抄寫一個詞語，或寫一句完整的話，或朗讀一段流暢的文字。久而久之，學生的語文能力將大幅提升。

語文課程標準指出：培養學生高尚的道德情操和審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度……應該注重熏陶感染，潛移默化……培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐漸形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。課外閱讀要將學生當成完整的人來培養，注重人格完善。在閱讀中，盡可能給學生最大的自由，關注其語言、把握其生活世界、觸及其心靈，不可用成人的視覺束縛他們。在低年級的閱讀教學中，要保護好學生的天性，讓學生“以我之口，說我之心”，讓學生表達其真實想法。

尊重兒童的原有認知經驗，活用教學策略，即以“趣”促讀，以“思”引讀，以“練”助讀，寓讀法于自然，學生必能樂于參與，盡享閱讀之樂。在閱讀中，造就學生自由、高雅的心性。

【參考文獻】

[1]黃云生.兒童文學概論[M].上海：上海文藝出版社，2001.

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