科學閱讀的研究與應用

李博

科學課閱讀區別于文學閱讀。文學閱讀一般用來對字、詞、句的理解以及分析段落的獨特性和巧妙性;科學課堂的閱讀材料通常是科學繪本、科學書籍、科學雜志、科學童話、科學故事等闡釋性的文本。教師注重引導學生掌握科學知識或科學概念，并鼓勵學生運用策略來整合或運用這些信息。

2017 版新課標也為科學閱讀指引了方向：小學科學課程注重科學素養、探究實踐和綜合應用，面向全體學生，保護學生的好奇心和求知欲，把學生作為課程的主體。其中對于閱讀也作了相應的解釋：通過小學科學課程學習，能夠使學生體驗科學探究過程，初步了解小學生認知水平相適應的一些基本科學知識，培養提問的習慣，初步學習觀察、調查、比較、分類、分析資料、得出結論等方法理解和解決生活中的實際問題。強調學生通過合作與探究過程中，以證據為基礎，運用各種信息分析和邏輯推理得出結論。由此可見閱讀是探究過程中的一個重要環節。在科學教學中科學閱讀教學模式正逐漸被科學教師采納和應用。

下面將根據蘇教版小學科學 1—6 年級的教材內容進行典型科學閱讀融入科學教學案例分析。

作為激發興趣的閱讀，瑞士教育家皮亞杰指出：“所有的智力方面的工作都要依賴于興趣。”有興趣地開展各項活動才會碰撞出火花，成就偉大的事業。由此可見，興趣在閱讀中起著巨大的作用，特別是小學生困年齡特征的因素，還未形成一個穩定的世界觀和價值觀，學習和做事還以興趣愛好為出發點，因此只有激發他們的閱讀興趣，使他們在閱讀中體會美好，產生滿足，心境愉悅才能使他們獲得知識，掌握概念，從而學科學、愛科學。

巧妙導入，激發閱讀興趣。本著“興趣是最好的老師”的這一原則，我們在精心策劃一節課的時候，就要考慮到如何利用閱讀資料激發興趣這一特點，在課的初始階段就抓住學生的心。

案例一：

蘇教版小學科學二年級下冊第一單元

第二課《各種各樣的杯子》：

“好的開端是成功的一半”。如在蘇教版小學科學二年級下冊第一單元第二課《各種各樣的杯子》中，采用謎語導入的方式，使學生更直觀地了解杯子的特點。

（一）猜謎導入，聚焦話題

1.教師：你們喜歡猜迷語嗎？（學生：喜歡）下面請大家看這樣一個謎語，請你們輕聲朗讀猜猜這則謎語的答案是什么？出示謎面：前后一個樣，獨耳旁邊站。天天大口張，喝水不吃糧。

2.教師：謎底是什么？對了，是杯子。（貼圖：杯子）今天，我們就一起走進杯子的世界，和杯子交個好朋友吧！

第二章科學閱讀課例及評析三

[評析]猜謎語是每個學生都喜歡的小游戲，特別是處于一二年級的學生，這一游戲不僅讓學生動腦去思考，還能激起學生對探究內容的渴望，使他們能夠迅速進入探究狀態。同時讓學生們去輕聲閱讀謎面也是培養低年級學生閱讀的一種方法。讓學生通過“讀—思一議”

這一模式走進探究世界，重視語言文字在科學課中的重要性。

（二）辨別生活中常見杯子的用料

1.教師：瞧，這兒有 7 個用不同材料做成的杯子。你能看出它們是什么材料做的嗎？

2.學生一起研究并匯報交流。

3.教師：你們的眼睛可真厲害！這么快就發現了這些杯子是由哪些材料制成的了，那么這些由不同材料制成的杯子都有哪些特點呢，你們想不想繼續了解它們？今天我們就一起來探究“各種各樣的杯子”吧。（板書課題）

[評析]通過“和杯子交朋友”的環節認識到杯子制作材料的多樣性的，由于材質不同，所以特點也不一樣，從而引領學生繼續探究。

（三）認識不同材質杯子的特點

1.教師：老師這里有四組不同材質的杯子，請看：

第一組：玻璃杯、陶瓷杯第二組：陶瓷杯、金屬杯

第三組：紙杯、玻璃杯第四組：金屬杯、木頭杯

2.教師：我們想要了解這些不同材質的杯子有哪些特點，怎么去觀察呢，你有好辦法嗎？

3.學生 A：看一看。

4.教師：看什么？

5.學生：看杯子的顏色形狀。

6.教師：這些材料還可以做成其他的顏色和形狀嗎？（學生：可以。）所以說，什么顏色與形狀的杯子和什么樣的材料是沒有多大失系杯子的，我們可以不考慮顏色和形狀的問題。那咱們應該看什么呢？你們看，老師把玻璃杯和陶瓷杯、金屬杯放在一起，你有什么發

現嗎？（學生：玻璃杯是透明的，其他兩個杯子是不透明的。）說得真好（板書：透明不透明），還可以怎樣觀察？

7.學生 B：捏一捏。

8.教師：捏一捏感受杯子的什么？

9.學生：軟硬。

10.學生 C：摸一摸。

11.教師：摸什么？

12.學生：感受杯子是光滑的還是粗糙的。

13.教師：有補充嗎？我們的杯子的主要功能是什么？（學生：盛水）對，那么如果我們給杯子里倒一些熱水，然后再去摸一摸會不會有不一樣的感覺呢？一會兒實驗時我們可以試試。

14.學生 D：掂一掂。

15.教師：怎么掂？為什么要掂？

16.學生：掂一掂，兩手各拿一只杯子，掂一掂杯子的重量，可以感受杯子的輕重。

17.教師：同學們，你們都是樂于動腦的小科學家，這么短的時間里想出了這么多的觀察方法。那么，我們就一起行動起來找出這些不同材質的杯子的特點吧！在這里老師還要提醒同學們兩件事：一是剛才我們說要在杯子里倒入熱水再摸一摸，因為熱水剛燒開比較燙，

所以一會兒你做到這個實驗時示意老師，老師幫你倒水。另外，實驗時一定要注意安全，不要打翻熱水，防止燙傷。此外，請同學們邊實驗，邊記錄，完成記錄單。

18.學生交流。

教師：通過實驗探究，我們知道了各種不同材質的杯子的不同特點，那么你最喜歡哪種材質的杯子呢？說說理由。

指導學生填寫記錄單：

我心中最喜歡的杯子是_ ，因為 。

教師：看來，不同材料可以做成同一件物品，不同材料做的物品其特點都不相同。

[評析]在探究過程中，讓學生去記錄自己的發現，其實也是閱讀的另一種形式。有句俗語叫“心記不如代墨”，在探究過程中一些等散的發現是最可貴的，是學生探究的標志，更是走向科學的標志。另外，讓學生用固定的科學語句去說話，可以使語言更具科學性，從而提高探究活動的有效性。

（四）想辦法彌補材料缺點問題

1.教師：老師發現同學們都選擇了自己最喜歡的材質做成的杯子。還有一些同學們不喜歡的杯子怎么辦呢？我們一起來看看，它們存在什么問題？

2.學生回答后板書：

紙杯：太軟金屬杯：燙手

玻璃杯、陶瓷杯：易碎塑

料杯：不環保……

3.教師：是啊！（拿起紙杯）有些同學不喜歡紙杯，因為它太軟，倒入熱水還容易燙手，那可怎么辦？誰有辦法解決這個問題？

4.學生：可以買一個塑料的紙杯套。

5.教師：你真是一個會動腦筋的孩子。紙杯一定會感謝你的。

課件顯示：

提出問題：紙杯太軟怎么辦？解決辦法：①套上塑料的紙杯套②多套1個杯子。③紙杯中間套一個橡皮圈……

6.教師：你們真聰明，那么對于其他的你們不喜歡的材質做成的杯子，你們能不能也想個辦法，克服它們的缺點，讓人們喜歡它們呢？

7.學生嘗試提出問題和解決的辦法。

8.師生共議。

[評析]二年級的學生對于詞語的掌握量還是有限的，因此，有一些表達還是比較稚嫩、片面和模糊的，這時教師要進行一定的引導和輔助，讓他們樂于將心中的想法表達出來。適時的鼓勵也會讓學生敢于發言，敢于反駁，敢于講出心里話。因此教師不要打擊學生的熱情，要因勢利導，得出更科學的結論。

（五）分析保溫杯的材質

1.教師：我這還有一個杯子，瞧！它就是保溫杯！（出示保溫杯圖片）|

2.學生根據已有經驗認識保溫杯各部分名稱。教師予以適當的引導：杯體、杯蓋、膠墊、杯嘴、開關、密封圈。教師：請同學們仔細觀察保溫杯，查看一下保溫杯是由幾種材料做成的，為什么選這些材料呢？

3.學生觀察后匯報：膠墊、密封圈是用橡膠做的。橡膠彈性好、不易變形、密封性好，杯體是用雙層不銹鋼做的。結實、保溫。

4.教師小結：從保溫杯的制作材質，我們可以看到，每一種材料都有它的特點，人們把不同材料的優點集中起來，做成了想要的物品。

[評析]通過觀察保溫杯是用什么材料做成的，鞏固學生對多種材料及其特點的認識，再通過分析為什么要用這些材料，引導學生在材料的特點與功能之間建立起聯系。同時引導學生懂得集中各種材料的優點，才能做出讓人們滿意的物品。

（六）拓展延伸，宣傳健康知識

1.教師：同學們，這節課我們和各種材質的杯子交朋友，了解了它們各自的特點。那么這些不同材質的杯子我們用起來安全嗎？請看一段視頻。

視頻內容：

①紙杯：熒光劑使紙杯看上去更白，但是大量的熒光劑中都含有增白劑的成分，這種熒光增白劑會使細胞產生變異，大量進入人體就會有致癌的危險。

②塑料杯：塑料造價低，顏色多樣，隔熱，比較輕，很受小朋友的喜愛，但是塑料中添加增塑劑，用它盛熱水時，有毒的化學物質會落解在水中，人們長期喝塑料杯中的熱水會引起中毒。

③彩色杯子：杯子顏色看上去很漂亮，但內壁會涂上釉，當杯子盛滿熱水或遇到酸堿性飲料時，顏料中的鉛汞等重金屬也會溶在水中，對人體造成危害。

③木質、竹制杯子：如果是純天然的杯子是健康的，但一定要經常消毒，合理保養，防止發霉、變黑、開裂。市場上的竹杯多是在里層和表層圖上一些防腐劑防止蟲蛀，長期使用對人體也是有危害的。

④玻璃杯：玻璃表面光滑，容易清潔，玻璃的燒制過程也不能化學物質，因此相對是安全的。

⑤陶瓷杯：如果陶瓷杯無彩釉涂染，內壁無色，也是安全的。

2.教師：同學們，你和家人選的是哪種杯子喝水呢？今天給你們留一個作業，回到家里查看一下你家里的杯子安全嗎，和爸爸媽媽一起商量如何讓我們喝水的杯子更安全。

[評析]通過了解生活中我們常常使用的杯子是否安全，引起學生關注我們的健康問題，讓科學和生活的關系更加緊密。

本課的教學目標是說出各種材料的簡單特點，這對二年級學生來說是比較枯燥無味的，因此將猜謎語作為閱讀的一部分進行導入，激發學生對探究的興趣，營造出一種愉快輕松的學習氛圍，使學生以最佳的狀態進入學習中，為本堂課的講授奠定了良好的基礎。

低年級的閱讀，除了利用學生感興趣的猜迷語以外，還可以利用古詩、圖文結合的卡通小故事等閱讀材料進行導入，激發學生對科學概念的探索。