“核心素養”引領下的美術鑒賞課堂教學研究

楊建波

摘要：由于新的一輪基礎教育改革在持續推進，提出了核心素養的概念，引起了廣大教育者和社會的關注，同時也在高中教學中受到了廣泛的關注。學生在高中階段的美術鑒賞課堂中，不僅要提高美術鑒賞能力，也要提高學生的學科核心素養。所以，這就要求教師在教學過程中既要重視學習氣氛的營造，也要對一些教學方式進行改變，從而達到在美術鑒賞課堂教學中始終以核心素養作為中心引導思想的目的。

關鍵詞：核心素養；美術鑒賞；教學研究

中圖分類號：G633.955文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）13-0006

想要提高高中階段學生的美術鑒賞能力，首先是要改變思想上的認知，其次需要技巧上的一些變化，如，情景教學方法，是指在進行課堂教學過程中，教師能引入或創設一些具有情感色彩的場景，或者有一些生動具體的場景，引起學生興趣，塑造一種富有情感色彩的心理氛圍，以生動形象的情景，激發學生的學習情緒，調動學生的學習思維活動，達到提高教學效率的一種教學方法。

一、改變學生對美術鑒賞的傳統認知

在高中階段，由于高考的壓力，對于大部分學生以及教師來說，美術鑒賞在學生這個階段的學習并不重要，因此許多學校會出現美術鑒賞內容草草略過，或者美術課直接被占用，沒有培養學生美術鑒賞能力機會的情況。因此，高中階段的學生對于美術鑒賞的認知十分有限，認為美術就僅僅只是簡單的繪畫創作，并不需要美術鑒賞的一門課程。因此，想要在高中階段以核心素養作為思想中心，更好地開展高中階段的美術鑒賞課堂，必須要改變大部分學生以及教師對高中階段美術鑒賞的傳統認知，才能有效地開展美術鑒賞課堂，為學生在藝術創作發展道路中的鑒賞能力打下堅實基礎。[1]

例如，在高中階段的美術課堂中關于西方藝術了解的內容時，教師可以深層次地向學生解讀西方不同流派的美術特點，引導學生對不同流派的經典作品進行鑒賞，讓學生充分認識到鑒賞也是美術學習過程中的重要能力。優秀的美術鑒賞能力，可以讓學生對于藝術更敏感，更能體會到作品中的藝術感，并且能夠使學生在未來創作中有良好的創作方向和創作空間。其次，教師需要與其他教師進行聯合，或者積極尋求學校的重視，才能從根本上改變大部分學生與教師對于美術鑒賞的傳統認知，讓學校在高中階段依舊重視學生的美術培養，才能更好地響應我國的核心素養全面發展的觀念，讓學生在藝術方面有更大的發展空間以及認識空間。

二、以創建美術情景式教學，激發學生美術鑒賞的興趣

1.運用實物、圖像創設情景式教學

美術教學中的實物主要包括了模型，圖像，道具以及各種景觀，而圖像主要包括有畫圖，板書，幻燈片，錄像，電影等圖像教學手段。教師可以根據實際情況，在教學條件能達到的情況下，以各種實物圖像的方式進行情景教學，實物與圖像能使學生把想象的畫面變得更具體，使學生在進行觀賞時能夠更好地鑒賞作品，從而提高學生的美術鑒賞能力，激發學生的學習興趣。對于學生來說，實物與圖像能夠有效地吸引學生的注意力，提高教學效率。

2.利用動作、活動創設情景式教學

以動作、活動的方式，設計一些有趣的情景進行教學，不僅能夠活躍課堂氛圍，還能讓學生在培養美術鑒賞能力時有參與感。動作與活動可以有多種方式。實際操作，課堂表演，小游戲等都對培養學生的美術鑒賞能力有極好的幫助。

3.借助語言創設情景式教學

語言是一種藝術，以巧妙的語言創建情景，讓學生通過教師的語言，以及自己的想象進入一種特別的情景之中，使學生的注意力集中在教師所創建的語言情景中，去充分感受藝術的氛圍，引導學生對藝術作品所表達的理念進行思考，從而讓學生對藝術有更多的心得，并且在此過程中培養學生的美術鑒賞能力，讓學生對于美術鑒賞有更深層次的認識。

三、開展多樣化綜合實踐活動，提升學生的鑒賞能力

藝術來源于生活，又高于生活，對于高中階段的美術鑒賞課堂，如果僅僅局限于教室，顯然是不能很好地對學生的美術鑒賞能力進行培養的。教師需要將學生帶到更加藝術的環境之中，而不僅僅局限于教室中的講解以及一些作品的展示。高中階段的美術鑒賞課堂應該是切實深入到各種實踐活動中，親身的感受，手指的觸碰，以及對于作品的第一視覺沖擊，都是學生在教室內不能得到的感受。教師應該開展多樣化的綜合實踐活動，讓學生以面對面的方式直面藝術作品所散發的魅力，感悟和思考藝術的創作與產生。這樣的實踐活動才能讓高中階段的美術鑒賞教學有一個質的提升，從而讓高中階段的學生擁有更加扎實的美術鑒賞能力，以及對于藝術的感知能力，同時也迎合了我國核心素養發展的思想觀念。[2]

例如，在符合實際以及當地情況允許的條件下，高中美術教師可以定期帶領學生去當地的美術館欣賞畫展，或者是書法館欣賞書法，雕塑館欣賞雕塑作品，甚至可以帶領學生到我國的非遺文化館，欣賞我國的非遺藝術品，如，剪紙，陶瓷，舞獅等等，使學生能夠在直觀面對這些藝術品時，迅速對自身美術鑒賞能力有一個質的提高。除此之外，高中美術教師也可以帶領學生參與到這些藝術的創作之中。如，帶領學生參與傳統的剪紙藝術，學生在觀賞和親自制作我國的傳統剪紙藝術品時，可以有效地讓學生對于美有一個更好的認識，對于美的鑒賞也能有更深層次的認識。又如，教師帶領學生去參觀美術館的畫展時，學生在欣賞古今中外的優秀作品時，教師可以對作品進行一定的講解與引導，讓學生對于作品有更深層次的理解和思考，從而培養高中階段學生的美術鑒賞能力。

四、結束語

在這個經濟飛速發展的時代，教育事業的發展對于社會發展越來越重要。近年來，我國在教育改革中提出了素質教育。因此，在進行高中階段的美術鑒賞課程時，必須以核心素養作為思想引領。同時，高中階段的美術鑒賞教學，對于學生日后的藝術素養有極其重要的意義，高中美術教師應該與時俱進，不斷地突破和創新各種教學方法，為學生未來的藝術發展空間打下堅實基礎。

參考文獻：

[1]林偉.貫穿文化主線促進文化理解——以高中美術鑒賞教學為例[J].福建教育學院學報，2018（11）.

[2]陸正啟.基于核心素養的高中美術鑒賞教學策略探討[J].藝術教育，2018（17）.

（作者單位：山東省冠縣第三中學252513）