高中地理教學比較法切入點創新探索

陳海燕

摘要：在學習高中地理知識階段中，學生需要準確掌握地理名詞、地理現象以及地理原理的形成等知識。將比較法融入高中地理課堂教學，可以加強學生對于地理知識內容的理解并提升學生對地理課程的熱情。文章主要分析比較法在高中地理教學中的應用，以此改善高中地理教學效果。

關鍵詞：地理教學；高中；比較法；創新探索

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）13-0009

地理屬于文理兼備的科目，其中涉及的知識面較為廣泛，與日常生活息息相關。地理素養的培養可以引導學生提高自己的觀察力和思維能力。如火山爆發、晝夜交替現象、四季輪回、河流的侵蝕與山川的形成等，通過地理情境體驗去加深學生對于地理知識的認知。對一些學生而言，他們在學習地理知識的時候，認為地理圖形較為抽象，同時內容也相對比較復雜，導致他們很難理解其中的意思。而且受傳統教學觀念的影響，有相當一部分學生對于教師講解的內容似懂非懂，課后咨詢也難以啟齒，最終導致自己成績的下降。不僅如此，還有很多學生對地理的學習產生厭惡感從而影響教學的效果。鑒于此，教師可以將比較法運用于高中地理教學，以便有效地改善這一現象。因為這一方法的應用，可以先將抽象轉化成具體，將具體轉化成實質，把原本比較復雜的知識變得簡單，以此幫助學生加快對地理知識的理解，并為他們今后的學習打下良好的基礎。

一、將地理比較法體現于教材內容中

大部分高中地理教材可以采取比較法的方式進行教學，但是在教學的過程中需要教師正確使用該方法。例如，教師在進行亞熱帶季風氣候和地中海氣候知識講解的過程中，可以采取比較法進行教學。同為亞熱帶的氣候類型，一個是典型的雨熱同期，一個正相反，通過對兩個氣候對比講解的目的是為了加深學生的理解和記憶。學生在對比的學習過程中也可以拓展自己的思維，將對比的方法遷移到對其他氣候類型的學習中，提高自己自主學習和分析問題的能力。由此可見，教師只要采取比較的方式進行高中地理比較法的學習，就能夠提高自己地理教學的效率。

二、在高中地理教學中實行比較法教學的對策

1.通過比較法創建地理知識體系

地理涵蓋了很多相似的知識信息，學生在學習的過程中很容易出現混淆的情況。想要提高學生對于地理知識要點的理解和認知，教師自己應該掌握好不同地理知識之間存在的差別以及關聯情況，這樣才能幫助學生理解地理事物的本質概念。

例如，在學習“雅丹地貌”和“丹霞地貌”這個知識要點時，教師需要帶領學生分清楚“雅丹”和“丹霞”的意思，然后再從形成機制上分析二者的區別。將不同的概念進行對比，促使學生加快對這兩個知識要點的理解，從而加深所學知識要點的印象。通過對比法進行教學，還可以幫助學生對于地理現象所發生的變化進行了解，通過對比不同時期內相同的地理現象，或者是同時期內不同的地理現象，以此呈現有關的地理變化規律，并進一步提高學生掌握各個知識要點之間存在的關系，以此建立知識框架。

2.根據宏觀與微觀框架進行對比法的教學

在高中地理教學過程中，教師可以采取宏觀和微觀的比較方式進行教學。首先讓學生從宏觀的角度出發，加強地理分布知識的了解。然后再從微觀的角度去細分每一個知識要點，以此形成完整的知識結構。例如，在學習歐洲和亞洲這兩大洲的課程時，教師可以采取宏觀和微觀的形式開展比較法的教學。從宏觀層面上來說，教師可以將這兩大洲按照地理位置、經濟發展水平、人口進行教學，讓學生分析以及對比這兩大洲之間的區別。當學生利用地理圖表分析比較位置時，他們會看到亞洲位于亞歐大陸中東部，東臨太平洋，南臨印度洋，是七大洲中面積最大的一個洲。歐洲處于亞歐大陸的西部，西瀕大西洋。面積僅位列七大洲中第六位。從政區分布圖上來看，歐洲多為發達國家，亞洲絕大多數為發展中國家。在人口的分布上，歐洲擁有的人數目前在7個億左右，亞洲人口數量在40億左右，以此加深學生對于這兩大洲基本情況的認知。等到學生進行這樣的分析之后，教師就可以從微觀的角度帶領大家繼續學習，讓學生比較兩大洲的自然地理環境條件以及人文條件等。在自然地理環境各要素分析時，教師可以通過分組的形式進行教學，各組之間通過查閱資料對比分析各要素的區別，以此推進學生的探討能力和合作能力。這樣的教學方式一方面鍛煉了學生的分析比較能力，另一方面則是通過學生的合作學習，幫助學生建立了學習地理知識間的對比及內在聯系的意識。

3.通過因果對比的方式去分析地理教學中所產生的問題

地理知識相比其他科目比較復雜，但是很多知識之間存在著關聯。因此，教師在進行高中地理教學過程中，可以根據知識的邏輯關系開拓學生的思維能力，并不斷地引導他們去比較、去判斷。

例如，在講解地理環境對區域發展的影響這一教學內容時，可以將珠三角地區和松嫩平原進行對比，讓學生根據這兩個地區的自然地理環境共性和差異性進行深入的分析，以此明確了解地理環境的不同對于區域的發展會產生什么樣的影響。在此期間，教師還要對學生進行提問，讓學生帶著問題實施比較法的學習。學生在這個過程中還可以通過分組的形式進行討論，然后得出最終的結論。等到學生完成討論之后，教師需要引導學生對剛剛分析的結果進行對比，以此得知不同區域之間存在的差異性。然后等到學生經過第一輪的分析后，教師可以在課堂上結合多媒體進行進一步的指導，給學生展示一些相關的圖片以及氣候和地理位置等，這樣可以使學生更好地區分珠三角地區和松嫩平原地區之間存在哪些方面的不同環境。可見，經過這樣的課程教學地理，對以上兩個地區進行對比分析，可以有效地幫助學生全面掌握地理環境的不同對于區域在今后發展中所產生的影響。學生還能在學習其他類似地理知識要點時，更快地上手完成學習。

三、結束語

綜上所述，在高中地理教學課堂中融入比較法進行教學，不僅可以促進教學的實踐與創新，將復雜的問題簡單化、抽象的問題具體化、零碎的知識系統化，同時還能提高教學的效果與質量。

參考文獻：

[1]瞿春光.比較法在高中地理教學中的應用[D].福建師范大學，2013.

[2]張小琴.地理比較法在高中地理教學中的應用研究[J].教書育人，2019（20）.

（作者單位：山東省平度市第九中學266700）