探究小學英語閱讀教學中如何落實讀寫結合

姚云芳

摘要：本文談了影響讀寫結合運用的主要因素，并依據影響因素提出如何在小學英語教學中落實讀寫結合教學模式，為日后的教育教學活動提供思考與啟發。

關鍵詞：小學英語；閱讀教學；讀寫結合

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）13-0018

聽說讀寫四項基本技能，是每一名學生在學習英語過程中都需要具備的基本素質。在小學英語教學活動中，教師需要把教學目標側重于學生讀寫能力的培養上，但是在當前的教學活動當中，大部分英語教師并不注重這一能力的培養，只有較少數教師才能夠將讀寫能力結合在日常教學活動中，這一現象導致學生的讀寫能力較差，無法進行有效表達，也不能理解文章的中心主旨。這就需要教師在日常教學活動中總結過往經驗，并能夠結合經驗創新教學模式，使讀寫結合能夠有效地運用于課堂活動中。

一、影響讀寫結合運用的主要因素

在小學英語教學中，閱讀教學是重要的一部分。教師需要指導學生通過高效閱讀了解文章內容，并留有深刻印象。除此以外，需要將閱讀與寫作進行融合，實現綜合能力的總體提升，但是在現行的教學活動中有幾點主要影響讀寫結合運用的因素，需要教師在開展教學活動前，能夠全面對其進行了解，并改進教學手段。

1.教師的重視程度

在進行閱讀教學活動時，教師作為英語知識的主要傳授者和學生的引導者，需要結合當前社會的發展狀況，將自己的教學經驗與現當代先進的教學方法有效融合，但是在目前的教學活動中，大部分教師依舊采用傳統教學方式，不能對自身的教學內容以及手段進行創新。教師過多地關注學生的成績，重視理論環節的講解與訓練，卻不能提升學生的閱讀能力。除此以外，學生也不能接受教師專業性的引導，導致在進行文章的閱讀活動時無法進行有效理解，不能掌握文章的主要內容，從而也不能使其的寫作水平有所提升[1]。

2.學生的發展程度

在小學階段，學生的心理狀態都處于較為稚嫩的階段。由于學生個人生活經驗不足，認知結構也并不完整，因此，在理解知識與掌握方法時都有所欠缺，導致學生在開展寫作的過程中沒有相關素材基礎。除此以外，學生的表達能力與思維能力也并沒有得到有效提升，通常不能運用更為精準的語言來豐富寫作內容，導致寫作的文章失去亮點與中心思想，也無法進行情感注入，使得文章思路與角度都受到了較大程度的限制，最終呈現出的質量與水平也不能達到理想目標。

二、小學英語閱讀教學中如何落實讀寫結合

在當前教育的改革進程中，小學英語教學水平已經獲得了一定程度的提升，但是教學方式并沒有發生較大程度的改變，只是由傳統的機械記憶轉為整體理解文章內容的方式。這就意味著教師在教學過程中需要對學生進行技巧的傳授，將教學的經驗與學生的實際情況進行融合，增強學生的學習興趣。以下是幾點讀寫結合的應用策略。

1.導讀環節的應用

導讀是小學英語閱讀教學前必須要進行的環節。這一過程不僅能夠激發學生的學習興趣，也能夠提高學生閱讀的積極性，更能夠讓學生建立認知結構，提升整體的閱讀水平。在導讀環節，教師需要先給學生介紹文章的主要內容以及寫作背景，讓學生在閱讀中能夠將二者進行結合，為學生創造更為深刻的印象。之后，教師可以對文章中的重點詞匯進行針對性講解，并標注難點與重點，讓學生能夠對其進行有效消化和理解，以此來達到更好的教學效果。小學生在閱讀過程中，英語文章篇幅都較為短小，涉及的英語詞匯也十分簡單。因此，英語教師需要從文章的主線出發，引導學生圍繞這一主題開展自主學習。同時需要將閱讀內容與學生的生活實際進行結合，激發學生的求知欲望，從而能夠使學生對于文章內容的理解能力有所增強[2]。例如，在學習Welcome back to school這一課時，教師可以結合課文當中所描寫的學校現狀以及學生的現實情況來講解課文主要內容，加深學生的印象，也能夠促使學生對于英語知識點進行有效理解，在這一過程中能夠鍛煉學生的寫作能力，讓學生表達開學后進入學校有怎樣的心情，看到了哪些事物等，積累寫作素材，為下一步的學習奠定基礎。

2.閱讀技巧的傳授

教師在指導學生進行閱讀的過程中需要傳授閱讀技巧，使學生能夠在英語閱讀中掌握略讀、精讀、泛讀等相關技巧，快速把握文章主旨。閱讀技巧能夠增強學生的閱讀速度，將閱讀技巧進行融合能夠減輕學生對于生詞的陌生感，使學生在閱讀過程中遇到生詞也能夠結合自身的理解來把握生詞的含義，并且能夠繼續進行閱讀。這有利于學生快速理解文章中心思想。除此以外，朗讀和默讀的方式是閱讀中對立的技巧，對立技巧相互之間的融合能夠幫助學生對于英語閱讀中語境、語調、環境等進行熟悉，間接性地幫助學生提升自身的英語語感，使得學生在未來的英語閱讀中能夠更為流暢順利[3]。例如，在學習We love animals這一課當中，教師就可以引導學生開展自主閱讀，先通過略讀掌握文章內容，之后再進行精讀，讓學生把握文章主旨，了解作者在寫這一篇文章當中所運用的詞匯和語法，以此來掌握英語知識點，解決教學的重點與難點，通過精讀后再讓學生進行默讀，加深學生對于文章的印象，使得學生能夠反復進行體會，從整體上建構自身的知識體系，讓學生能夠在寫作過程中運用語法與詞匯，創新寫作內容，豐富寫作內容。

三、結語

綜上所述，閱讀與寫作的教學一直以來都是英語教學中的重點內容，雖然在表面上讀與寫是相互獨立的關系，但是在實際的教學活動當中，讀寫是較為統一的個體。小學英語教師在教學活動中需要將讀寫結合滲透在每一個教學環節中，通過閱讀來引導學生感受生活、積累素材與提升表達能力，進而提高學生的寫作能力，以此來達到最終的教學目標。

參考文獻：

[1]唐保海.讀寫結合教學法在小學語文閱讀教學中的應用[J].科學咨詢（科技·管理），2020（10）：289.

[2]楊孝武.讀寫結合構建小學語文寫作教學探究[J].科學咨詢（教育科研），2020（9）：251.

[3]鄔艷莉.基于英語學科核心素養的高中英語讀寫結合教學的實證研究[J].科教導刊（下旬），2020（5）：153-155.

（作者單位：浙江省杭州市余杭區鳳凰小學311100）