基于新課改理念下初中語文作文個性化教學研究

朱云

摘要：新課改理念的不斷深入，初中階段的教育教學活動迎來了嚴峻的新挑戰。語文學科作為初中階段的基礎學科之一，更是要加強對初中語文個性化教學的深入研究。對于語文作文教學要轉變原有的教學觀念，使學生能夠在個性化的學習中實現思維發展，落實素質教育的目標。本文對個性化作文教學的特點進行了探討，分析了新課改理念下初中語文作文個性化教學的有效措施。

關鍵詞：新課改；初中；語文；作文；個性化

中圖分類號：G633.34文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）13-0028

初中階段的語文作文教學是培養學生良好的寫作習慣和語文思維的關鍵基礎，教師要結合個性化教學的理念，將個性化教學和作文教學相結合，根據學生的實際特點和寫作興趣，深入挖掘學生的寫作潛能，培養學生的寫作思維，通過對教育教學活動的創新探索，引導初中生樹立起自主寫作的意識，融入學生個性，推動學生更好地健康成長與發展。

一、個性化作文教學的特點

個性化作文存在與眾不同的個別特征，表現在群體中要將自己的個性發展起來，作文中的個性化創作是塑造人物個性特征、強調鮮明生動的特點，生動地描繪個性特征[1]。學生個性化作文是一個綜合性的過程，在不斷地選擇、追求和創作中完成寫作，學生的主觀能動性發揮出來，在天賦的所及范圍內將獨特、真實的生活感受展現在寫作中，融入自身的個性特點，形成真實、創新、自主的個性化作文。個性化教學立足人本教育理念，學生在寫作中可以更好地展示個性、表現自我。個性化作文教學具有顯著的主動、創造、開放和民主的特點，其中主動性是指學生學習的獨立性和積極性以及主體地位。創造性則是結合創新思維，作文的形式、內容均有所創新。開放性指的是突破了傳統的作文教學模式，實現課堂到課下的延伸，走出教室和校門，走向社會，融入生活。

二、新課改理念下初中語文作文個性化教學的有效措施

1.激發學生自主寫作興趣

學生作為一個單獨的個體生命，在自主發展中，將寫作作為傾吐自我的一種路徑，發揚個性，實現心靈交流。教師應始終強調學生的學習主體地位和寫作主體積極性，在創新探索中以調動學生的主觀能動性為出發點，使學生明確認識到寫作是自身成長的內在需求，也是一種表達自我的權利。教師要立足實際鼓勵學生，激發學生的表達興趣和欲望，通過多樣化的方法將學生的表達欲望和興趣調動起來，引導學生立足寫作的興趣，提高觀察事物、深入思考的主動性，主動鉆研寫作，實現自主寫作、發展自主寫作的能力。教師可以對作文命題的方式進行創新，幫助學生點燃寫作熱情，將學生的寫作自主性調動起來，加入自主個性化的寫作中。教師應結合學生的特點、成長規律、認知能力，從學生角度作為出發點來命題，符合學生的生活，實現貼近學生的思想觀念，使作文成為學生表達生活需求的有效路徑，向學生交付命題的權利，讓學生自擬題目進行寫作。

以初中語文人教版七年級中的《秋天的懷念》課程教學為例，教師可以講解了該課程知識點之后，將寫作從課堂上延伸到課下，讓學生結合課本中所得到的感悟、掌握的知識，從不同的角度自由寫作、自由命題。學生可以將自己對《秋天的懷念》中人物的理解和情感表達出來，也可以結合自己生活中的小事，打破束縛，自由命題和寫作。既可以從風景入手，也可以結合人物的情感和自身的切實體會進行寫作，將不同學生的鮮明個性展示到個性化的作文中。最終通過共享作文題目與內容，實現學生之間的思維交流，讓學生從其他同學的命題靈感中獲取收獲、分享知識。

2.積累寫作素材

在新課改教育理念下，培養學生的思維能力和綜合能力受到了越來越多的重視。教師要重視發展學生的學科思維，樹立起終身學習的觀念，不斷地積累素材，增加閱讀量，從生活中挖掘靈感和素材。教師要引導學生學會在生活中積累素材，豐富閱讀量的同時融入生活中的觀察、調查、訪問、思考等，將生活中有關寫作的材料搜集起來，內化成自身的知識儲備。由于中學生的年齡較小，社會閱歷有限，教師要幫助學生樹立起觀察生活的意識，從生活中尋找靈感，向寫作注入個性化的元素，包括走進社會、走入自然。

以初中人教版七年級教材中《從百草園到三味書屋》這一課程的教學為例，教師可以結合文章等內容，讓學生描述自己從家里到上學這段路上所看到的風景、使用的交通方式，讓學生站在獨特的自我視角留心身邊的景色、事物、人物、事件，積累的素材更加豐富。另外，有序地觀察生活中的細節，有利于培養身心健康成長的初中生。教師可以讓學生通過完成寫作任務、記錄觀察日記等方式，實現課本知識到課后實踐的延伸，仿照《從百草園到三味書屋》中的寫作技巧、寫作方法等，進行個性化的寫作練習，描述生活實際，積累豐富的寫作素材。

3.激活學生寫作思維

在擴展學生思維空間的過程中，教師應營造寬松、和諧的課堂環境，讓學生在平等的氛圍下不受限制地發展自我，擴大思維空間，建立起民主的思維場景，有助于學生自由發展自身的獨特審美觀和價值觀。教師在布置作文任務之前，可以向學生講解有特色的句子，結合作文的題材等，講解相關的寫作故事、作文范例，也可以利用多媒體展示等方式，讓學生觀看視頻、圖片等，加入作文場景中，活躍思維，釋放情感，打破思維定式。以某一問題為例，要站在多個層次發表不同的多樣化觀點，引導學生學會從多個角度思考問題、分析問題、探究問題，獲取豐富的體驗和感受。這樣，使寫作思維更加豐富，找到獨具創意的視角寫作，提高個性化作文教學的綜合有效性，培育學生的個性化思維[2]。

三、結論

綜上所述，新課程改革教育背景下，初中階段的語文作文教學活動更注重培養學生的個性創新能力，進行個性化的寫作和學習。因此，教師要結合個性化的教學理念，強調初中語文作文教學的改革創新，以實現學生的自由個性發展為目標，改變語文作文的教學形式，打破傳統的語文作文教育觀念，發展學生的個性，培養人格健全、具備良好品質的人才。

參考文獻：

[1]高秉武.初中語文個性化作文教學探析[J].學周刊，2020（34）：119-120.

[2]劉軍.初中語文作文的個性化教學分析[J].作文成功之路（下），2019（3）：4.

（作者單位：湖南省張家界市武陵源一中427400）