匠心小細節，匯聚大精彩

謝秋燕

摘要：初中科學實驗教學作為我國基礎教育領域綜合性較強的學科，能讓學生對科學的本質有所正確認知。該學科主要以實驗操作及科學觀察為基準，對科學發展性及應用性有所凸出，使學生的科學素養得以增進。特別在實驗過程中，對學生的創新思維有著十分顯著的推動作用。在新時代核心素養理念指導下，教師要重視科學實驗教學，促使學生分析問題及解決問題能力的不斷增強，從而為學生未來的學習與生活打下牢固基礎。

關鍵詞：核心素養；初中科學；實驗教學；策略

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）13-0034

在我國素質教育理念盛行的今天，學生核心素養的培養已成為社會、學校及家庭所關注的焦點。科學作為一門無所不含的自然學科，具有較強的實踐操作性。通過該學科，要讓學生學會發現和認識科學規律，同時也使其科學思維得到良好訓練。科學實驗教學是該學科的基本教學方式，教師對學生進行正確引導，重在培養其自主探究能力、動手實踐操作能力與科學創新意識，學生思維得以發散，學會用科學的視角看待問題、解決問題，進而使學生的科學核心素養有所增強。

一、初中科學實驗教學核心素養的意義

隨著社會持續發展，國家對未來人才需求的標準也在不斷提升。基于此，“核心素養”一詞便受到各界的廣泛關切，成為教育改革所聚焦的重點問題。同時，核心素養理念也被遷至初中教學環節中。從表面上看，核心素養通過教師在教學過程中運用各種創新型教學方式，幫助學生循序漸進地實現終身發展，使得自身社會價值得以體現以及擁有優秀道德品質。但探究其本質可知，核心素養背景下的教學理念囊括學生的日常生活、學習、社會交往等多個領域，如果能將其合理地運用到教學中，可以使學生的綜合能力得以全方位提升。具體到初中科學實驗教學，它與其他教學內容有所不同，該教學對學生動手實踐操作能力及自主思考能力極為重視。隨著新課標改革的深入，對初中科學實驗教學也提出了全新的要求。基于這一現狀，筆者建議，在初中科學實驗教學中滲透核心素養理念，將核心素養與初中科學實驗教學有機銜接，對加強學生科學素養的養成有重要的意義。

二、基于核心素養科學實驗教學研究策略

1.培養創新思維，優化課程導入

其一，創新是所有事物發展的內在推動力，也是創造性活動開展的根本。科學實驗教學是以去偽存真的精神揭示事物本質。也就是說，對學生進行創新思維培養是十分重要的。但在日常教學中，部分學生會因為實驗而實驗，對科學實驗的本質沒有正確的認知。因此，教師在科學實驗教學中，應鼓勵學生大膽對實驗步驟及自身想法進行創新，要學會細致觀察，并做好記錄。例如，在有關“物質在水中的分散狀況”教學時，教師可讓學生利用日常生活中隨處可見的物質，以水作為溶劑讓學生進行細致觀察。從而使其對溶液種類有基本了解，懂得如何區分濁液和乳濁液，進而對相關知識展開學習。教師還應對所授內容進行適當延伸，以此引發學生自覺思考。教師說：“通過實驗我們可以看出，水可以當作溶劑，但在我們的實際生活中，它并不是唯一可以做溶劑的。那么，倘若水不是唯一，還有什么東西可以作為溶劑？”通過此設問，學生會根據溶劑、溶質的相關概念，選擇新的溶劑，實現思維模式的躍進，以此使學生的創新思維能力被激活。

其二，初中生正處于自主意識逐漸成熟時期，且正是青春叛逆階段，對事物的認知能力也存在較大差異，倘若教師一味采用以往“教條式”教學方法，從教學效果上來看可能會不盡如人意，還會導致學生出現厭學或畏學心理。因此，教師應當對學生的內心實際需求及認知規律有所關注，以此為著手點對教學進行科學合理的設計，也是為學生科學核心素養的培養環境進行充分的統籌考慮。例如，在學習有關“升華和凝華”內容時，教師借助實際生活中所常遇到的自然現象進行問題創設，并拋出問題引發學生思考。教師提問：“同學們，想必大家都知道冬天下雪的時候氣溫一定比下完雪后要高，就是俗話說的‘下雪不冷，化雪冷，這是為什么呢？”“我們家中常用的樟腦球在常溫下為什么會越來越小？”教師通過該方式引起學生注意，進而引入升華和凝華的教學。當學生對該知識內容有所了解后，教師要引導學生進一步開展實驗。在設計實驗時，學生倘若出現不同想法，在實驗安全范圍允許的情況下，教師要支持學生大膽創新。例如，在實驗過程中，學生看到碘升華的現象，會感到十分有趣，并記錄好所觀察到的現象。該種方式不僅使學生的動手實踐能力及觀察能力得到良好培養，更能讓學生對科學實驗教學感到有趣，使科學實驗教學更具實效性。

2.開展多樣化教學，積極組織課外探究活動

其一，教師應以新課改的教學需求及目標為基準，讓學生在學習探究中，通過實驗的多樣性培養學生的創造性思維。教師在設計實驗探究過程時，從同一種實驗器材的不同操作方式，到同一個科學實驗問題多種角度探究的方式促進學生認識科學實驗的豐富性、系統性及趣味性，使其養成良好的科學實驗態度，培養學生從不同角度看待問題及分析問題的能力，增進初中科學實驗教學成效及質量。例如，在進行《天氣與氣候》一單元時，教師可以在實驗室中引導學生聯系身邊較為熟悉的事物，以此吸引其注意力，促使學生通過同一個問題進行多角度的分析與探究。首先提出學生感興趣的科學問題：“我們在用吸管喝飲料時感覺很方便，但是飲料為什么會被吸上來呢？”繼而在實驗中組織學生將一個裝滿飲料的錐形瓶，并塞上帶有玻璃管的單孔橡膠塞，由組內一名成員嘗試吸飲料，結果卻沒有吸上來，學生產生了疑惑；接著教師再次提出問題：“倘若是你，你會用哪種方法將飲料吸出來？”“為什么不塞緊單孔橡膠塞可以吸上來？”“在空氣進入的狀態下除了不塞緊橡膠塞還有何種方式能讓空氣進入？”“飲料是如何進入你的口腔中的？”積極引導學生主動地投入課堂教學過程中，能夠進行多角度、全方位的思考及探究，促進學生創造性思維及探究實踐能力的培養，提高初中科學實驗課堂教學的有效性。

其二，在初中科學實驗課堂教學過程中，單純依靠課堂教學引導學生進行科學探究是遠遠不夠的，教師應在課堂內外均將學習主動權還給學生，根據其年齡特點、心理發展需求等將課堂教學延伸至課外，組織學生積極自覺地參與科學探究的實踐活動。教師可以將學生劃分為多個小組，每個小組內成員輪流在每次探究活動組織過程中擔任小組長的角色，引導學生在課后通過團隊合作、自主探究的形式完成科學實驗，使其綜合科學素養能夠得到良好的培育。例如，在學習《植物與土壤》的教學過程中，教師應引導學生結合這一探究主題自主確定實驗方式開展獨立自主的探究，研究土壤中的營養成分、研究土壤中的濕度、研究土壤對于植物生長的作用等，通過引導學生共同探究，在合作實驗中獲得相應的實驗收獲，將課后實驗成果在課堂教學過程中進行展示，引導學生在實驗操作中培養實踐探究能力，在課堂展示中對實驗操作的理論知識點進行更加深入的總結、歸納及反思，使學生在教學中的核心位置得以體現。

3.靈活改進實驗，以學生為主體進行實驗探究

其一，要使學生對學習科學感到有趣，教師必須靈活有效地對科學實驗有所改進，使其對科學實驗產生興趣，對學生的思維及意識進行有意識的開發，培養學生的創新意識。例如，在學習有關“大氣壓強”內容時，教師改變以往的覆杯實驗方式，而是用相對較大的杯子，利用硬紙板將杯口蓋住，把杯子倒扣過來，慢慢放到學生的頭頂，手離開后，杯子中的水一滴都沒有流出來。這樣的實驗會讓學生感到好奇，進而對該現象產生濃厚的興趣和探究的欲望。該實驗目的是讓學生對教學內容理解更為深入，增強教學成效。對教學實驗不斷地創新，能夠點燃學生的學習熱情和參與的活躍度。又如，在學習有關“酸堿之間的反應”內容時，教師讓學生準備日常生活中的白醋、小蘇打及杯子，教師要引導學生將小蘇打用水溶解后，滴入酚酞指示劑，當顯示為粉紅色時，再滴入適量白醋，觀察顏色是否發生變化，然后教師做稀鹽酸、稀硫酸和氫氧化鈉酚酞溶液的反應演示實驗，觀察顏色變化。通過教師的實驗演示，與學生親自動手實踐操作，讓其對酸堿反應有了更深入的理解，同時對生活當中酸堿所產生的反應加以留意觀察，加強學生對日常生活中的科學知識進行發現及探究。

其二，科學實驗教學活動的開展，對學生嚴謹的科學態度的培養具有無可替代的作用，能讓學生學會用科學的視角及精神來揭開世間萬物神秘的面紗。在科學實驗教學中，教師要根據教材內容，盡可能多地設計一些實驗活動，這會使學生對所學內容更為深入理解，同時對其動手實踐操作能力和思維發散能力也有所增強。科學知識離不開生活，它是人類日常生活中常見現象及規律的概括。根據初中學生個性及身心發展特點來看，正處于對未知事物充滿好奇的階段，但在學生學習科學知識過程中，由于大部分科學理論知識與概念過于抽象，讓其理解起來比較困難，這時就需要教師利用科學實驗教學讓學生體驗自然知識給自身帶來的樂趣，通過實驗讓學生對所學知識有最直接的理解，以此降低學生對知識理解的難度，使其對科學學習感到有趣。

例如，在學習有關《電荷與電流》時，教師為了讓學生更好地理解摩擦起電的原理，讓其親自參與到實驗活動中，以此揭開該現象的自然本質。教師讓學生將準備好的塑料格尺、干絨布及一些碎紙片擺放在桌前，把塑料格尺放在絨布上反復進行摩擦，經過一段摩擦后，將塑料格尺慢慢靠近碎紙片，這時紙片便會被吸附到格尺上，由此表明，格尺通過在絨布上的摩擦產生電荷。學生通過親身動手實踐懂得摩擦生電的常識，然后教師問：“通過實驗我們知道，格尺和干絨布經過反復摩擦，能夠產生電荷，那么，你們還知道在生活中因為摩擦產生電荷的現象嗎？”有的學生會說：“用格尺在頭發上摩擦也能產生靜電”。教師通過該方法，提高了教學成效及質量。可見，教師要根據學生的內心實際需求及認知規律與教材相結合，對其進行科學指導，使學生的創新意識得到良好的培養。

又如，學習有關《植物的葉與蒸騰作用》知識時，教師可以讓學生根據教材自己進行實驗，將植物的一片綠葉減掉，插入紅墨水中，觀察是否會發生變化。之后枝干逐漸變成紅色，這時學生會感到好奇。教師就要趁此時機對水分和無機鹽輸送方向進行講授。學生通過親自試驗，便會聯想到另外一種實驗方法，倘若讓花瓣改變顏色，是否也可以運用此方法，于是便買了一支粉色的康乃馨，將其插入藍色墨水中，再加一點鹽，第二天，康乃馨花瓣變成藍色。可見，通過學生的動手實驗，可以激發其探索欲望，使其眼界變得更為廣闊，思維得以發散，進而增強學生的實踐操作能力及探究能力。

三、結語

學生科學核心素養的養成不是一蹴而就的，需要教師耐心地進行引導，在不知不覺中逐步形成。教師在教學中要根據學生內心實際認知規律，對教學進行科學合理的設計，尊重學生個性差異，增強學生的創新思維能力，進而建立起對科學精神的正確認知，為學生未來的學習生活夯實基礎。

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（作者單位：浙江省玉環市楚門鎮第一初級中學317600）