初中語文閱讀有效教學(xué)的課堂構(gòu)建分析

劉穎

摘要：本文就初中語文閱讀教學(xué)法為研究方向，對如何有效地開展閱讀教學(xué)進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教法；課堂構(gòu)建

中圖分類號：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）13-0045

初中階段，閱讀教學(xué)占有非常重要的地位，它不僅是語文課的基礎(chǔ)，也與基礎(chǔ)科目形成“你中有我，我中有你”的互相依賴關(guān)系。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，凡是在語文上表現(xiàn)較好的學(xué)生，其政治、地理、歷史等學(xué)科基本上屬于較高水平。而數(shù)理化學(xué)科突出的學(xué)生對于題干的理解也明顯要強于其他學(xué)生。因此，對于開闊個人視野、發(fā)展健康個性、培養(yǎng)健全人格都有重要作用。然而，現(xiàn)在學(xué)生閱讀興趣不濃厚，閱讀量少，極大地影響了教學(xué)效果。

一、初中語文閱讀教學(xué)存在的問題

目前，初中語文閱讀教學(xué)存在較多問題，主要可以概括為以下幾點。

1.學(xué)生閱讀興趣較低。初中生的閱讀興趣十分低下，在閱讀過程中常常處于被動的狀態(tài)，難以主動地、有效地進(jìn)行閱讀。一線教學(xué)中常常出現(xiàn)教師“趕一鞭子，學(xué)生走一小步”的情況，這極為嚴(yán)重地阻礙了閱讀教學(xué)的開展[1]。

2.閱讀時間少。初中生課程學(xué)習(xí)壓力較之小學(xué)已初步顯現(xiàn)，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的科目煩瑣，課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，難以保證充足的閱讀時間。即使以作業(yè)方式完成閱讀，也難以對其內(nèi)容進(jìn)行深度理解和分析。

3.“快餐文化”干擾作用明顯。當(dāng)前“快節(jié)奏”已然成為影響社會發(fā)展的要素之一。“快餐文化”就是只求速度不求內(nèi)涵的一種現(xiàn)象，比如看名著只看精簡版，學(xué)東西只報速成班。“快餐文化”是人們生活節(jié)奏加快的產(chǎn)物，是人們追逐過多名利的產(chǎn)物，是人們只求其名不求其實的表現(xiàn)。初中生三觀未定，極易受到其干擾。

比如，不少學(xué)生在閱讀《西游記》《水滸傳》等大部頭名著時，往往采取“讀千字文”的做法，美其名曰閱讀精華版名著；或者觀看電視劇，粗略了解情節(jié)。誠然，這樣的確省時省力，但這種閱讀方式很容易忽略背景及作者的寫作目的，造成理解的偏差、主題的混淆。同時，因為沒有完整的信息輸出，往往只是片段的、零碎化的信息，久而久之受到“零碎信息”的影響，思路變得不完整，引起自身思路的改變，不利于邏輯思維的養(yǎng)成。

二、初中語文閱讀教學(xué)的有效策略

1.激發(fā)閱讀興趣

如何有效提高閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量呢？

“興趣是最好的老師”，教師首先要做的是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，可以從以下兩個方面著手。

其一是巧設(shè)導(dǎo)語。導(dǎo)語設(shè)計的精巧與玄妙，對學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)有至關(guān)重要的作用。語文教師在開展閱讀教學(xué)時，需注重導(dǎo)語的設(shè)計，可利用導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境、引起共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

例如，在對《春》進(jìn)行教學(xué)時，教師就可采用“情境導(dǎo)入”的方式。教師可利用多媒體設(shè)備，向?qū)W生展示由春草、春雨以及春花等各種圖片組成的視頻。通過較為直觀的方式抓住學(xué)生的視覺和聽覺，把學(xué)生代入文章的場景中，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。

又如講解《背影》時，初中生往往對朱自清的家事較有興趣，教師則可以通過抓取“喪事”“賦閑”等詞語勾連，以此喚起學(xué)生深入閱讀文章的意識，進(jìn)而達(dá)到提升閱讀能力的目的。

其二是巧設(shè)問題。在初中閱讀教學(xué)中，最大的忌諱就是教師在學(xué)生沒有開展閱讀之前設(shè)計問題或是問題設(shè)計不合理，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中只是機械式閱讀，沒有獨立思考。針對這種情況，教師在設(shè)計問題時就要尤為注意。

例如，在進(jìn)行《背影》課文教學(xué)時，教師就可以這樣設(shè)問：“作者在文章中多次描述自己很聰明，那么作者真的很聰明嗎？結(jié)合文章內(nèi)容，說說你的理解。”這樣的問題相對來說具有較高的開放性，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解來分析作者聰明與否。這種以問題為導(dǎo)向的閱讀，能夠更有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生沉浸到文章中，對文章進(jìn)行深入剖析[2]。

再如，教學(xué)《從百草園到三味書屋》時，教師可以這樣設(shè)問：“結(jié)合文章，分析文章的多重主旨。”這樣的問題對于七年級學(xué)生來說較為困難，學(xué)生難以快速分析和理解。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回憶自己童年的時光，并讓學(xué)生闡述出來，通過引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生分析，并與文章中魯迅的童年生活進(jìn)行對比，進(jìn)而使學(xué)生能夠更為快速地解決問題，理解文章的內(nèi)涵，使課堂自然生成，讓傳統(tǒng)的初中語文閱讀課堂煥發(fā)全新的生機與活力。

2.多角度閱讀教學(xué)

教師在開展閱讀教學(xué)時還應(yīng)注重從不同角度著手，橫向梳理學(xué)科素養(yǎng)，縱向聚焦閱讀難點，多維度構(gòu)建閱讀課堂，多元解讀文本信息。

其一，對話式閱讀。所謂的對話式閱讀就是指教師讓學(xué)生扮演文章中的角色進(jìn)行對話，通過話本表演的形式來開展閱讀，讓學(xué)生親自體驗情境、體會人物、體悟情感。

例如，在教學(xué)《周亞夫軍細(xì)柳》一文時，教師就可以讓學(xué)生四人一組分別扮演先驅(qū)、軍門都尉、皇上與周亞夫的角色，并評選出表演最為優(yōu)異的小組，讓其闡述自己為何會這樣進(jìn)行表演。這種方式看似脫離了文本閱讀，實則需要學(xué)生深入文本對人物當(dāng)時的內(nèi)心活動進(jìn)行揣摩，側(cè)面提升學(xué)生的閱讀水平，進(jìn)而促進(jìn)閱讀教學(xué)的有效開展。

其二，探究性閱讀。學(xué)生閱讀《藤野先生》以后，發(fā)現(xiàn)無法理解文章內(nèi)容。造成這種現(xiàn)象的原因則是學(xué)生對該文的寫作背景不夠了解。針對這種情況，教師可以將學(xué)生分為4～6人不等的學(xué)習(xí)小組，以小組為單位對相關(guān)背景信息進(jìn)行搜集和整理、相互補充與整合。在進(jìn)行下一遍閱讀時，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)自己理解起來極為簡單。

綜上，采取適宜學(xué)生的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量相比于傳統(tǒng)閱讀課堂有極為顯著的提升，學(xué)生會自主地投入到閱讀課堂中，由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃樱皇窃诮處煹亩酱傧拢炔坏靡训剡M(jìn)行閱讀。

三、總結(jié)

簡而言之，筆者雖然為初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題提供了一些可實踐的解決方法，但是依然還留有諸多的問題尚未得到全面解決。初中語文閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量還有待進(jìn)一步提升，初中語文教師更要不斷地、積極地思考實踐，以期閱讀教學(xué)能夠更為良好地開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]金利霞.初中語文閱讀有效教學(xué)的課堂構(gòu)建分析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2020（14）：49.

[2]王春娥.初中語文閱讀有效教學(xué)課堂構(gòu)建[J].中華少年，2020（15）：138+140.

（作者單位：重慶市楊家坪中學(xué)400050）