深化提問藝術，促進高中語文深度教學

楊蕾蕾

摘要：課堂提問環節的質量和效率與課堂氛圍的活躍與否息息相關?；钴S的課堂氛圍有助于學生課堂參與積極性的提升，也有助于學生思維活躍度的提升。于高中語文課堂而言，這些都是十分重要的。因此，優化高中語文課堂提問環節、深化提問藝術值得關注。在這一過程中，教師可以從搭建問題情境、設計問題層次等角度出發，打造活力課堂，促進高中語文深度教學。

關鍵詞：課堂提問；高中語文；深度教學

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）13-0050

教育改革的不斷進行使得“培養學生學科綜合素養”這一目標越發明確。在高中語文教學中，教師亦應當改變傳統教學理念，著眼于學生語文學科綜合素養的培養，促進學生聽、說、讀、寫等能力的提升。課堂提問環節能夠起到活躍課堂氛圍、引導學生思考、促進學生理解、給予學生啟發等多項作用，是提升學生學科素養的有效手段。因此，教師應當對高中語文課堂提問環節加以足夠關注，積極地探索深化提問藝術的策略。

一、提問前有情境，共鳴中去思考

情境教學法是一種先進的教學方法，它能夠幫助教師將平面化的文字知識轉化為更為生動的形式呈現在學生面前，從而起到活躍課堂氣氛、降低學生理解難度、促進學生體會情感等作用。通過觀察高中語文教學，我們可以發現，許多學生因為處世經驗、理解能力等的不足，在體悟一些特定情感時常常會遇到困難，這便使得學生不能深入閱讀文章、從文章中收獲足夠的情感態度與價值觀的成長。因此，提問環節開始前，教師就可以運用情境教學法來創設相關情境，降低學生的理解難度，促進學生深入感悟情感、體會文章，與作者產生共鳴，提升語文素養。

例如，在進行《念奴嬌·赤壁懷古》一詞的教學時，教師常常會提出如下問題：1.你在閱讀本詞后產生了哪些體會？2.詩人通過本詞想要表達的主旨是什么？3.“人生如夢，一樽還酹江月”背后是否蘊藏著什么深刻含義……解答這些問題既需要學生對詞句本身的字面意義有一定理解，還需要學生結合詞人創造本詞的背景去思考、體悟、探究。因此，在邀請學生回答這些問題前，教師就可以先創設教學情境，將《念奴嬌·赤壁懷古》中的意境呈現在學生面前。如，播放一段航拍長江的視頻，為學生呈現磅礴的江水、壯麗的風景，再引導學生聆聽一段朗誦音頻，要求學生注意體會朗誦者的情感基調。如此一來，學生就能夠結合教師所創設的情境進行思考，從而對詞人所要表達的情感有更深的體會。

二、設計問題層次，保證答題機會

由于理解能力、學科基礎等的不同，學生的語文學習過程也會呈現不同程度的差異。有的學生語文基礎好、思維活躍，只需要教師的一個點撥就能找到問題的答案；有的學生學科基礎差，在其他同學已經得出答案時他們往往還在思考?，F代教育提倡“因材施教”，作為一個面向全班學生的課堂，教師在設計高中語文課堂方案的過程中也應當關注學生個體之間的差異，保證每一個學生的課堂參與度、促進每一個學生的語文素養提升。在提問環節中根據學生水平設計問題層次便是教師重視“因材施教”理念的一種體現。一節課上，教師可以提出一些難度較低的問題，并指定語文學科基礎較差的學生來回答，幫助他們穩步提升；同時設計一些難度較高的問題，以供學科基礎較好的學生進行思考，促進學生思維提升。

例如，《林教頭風雪山神廟》一文中，教師在設置問題時就可以劃分不同的層次。第一層次為比較簡單的問題，如：閱讀全文后，你認為林沖具有哪些性格特點？嘗試說出兩個或兩個以上，并標明課文中的依據。由于本文介紹了與林沖相關的多個故事，學生可以從自己有把握的情節入手進行思考，選擇其中兩個進行闡述，難度較低，又能提升學生概括故事情節、把握人物性格的能力，適合語文基礎較差的學生。第二層次為難度中等的問題，如：閱讀文章后，思考“恐怕火盆內有火炭延燒起來，搬開破壁子，探半身入去摸時，火盆內火種都被雪水浸滅了”這句話有何特殊之處？它在全文中起到了怎樣的作用？第三層次為難度較高的問題，如：為什么本文標題是“林教頭風雪山神廟”？思考其內涵。

三、從矛盾、焦點出發探究，激發學生興趣

學生的學習興趣高低對課堂教學的效率與質量都有顯著的影響。教師應當通過學生更感興趣、更愿意投入的內容來承載語文知識，避免學生因為興趣不足、自制力不足等原因而在課堂上頻繁出現走神、發呆的現象，造成課堂學習效率的下降。作為課堂的一個重要環節，提問環節也應當通過更加精彩的方式進行呈現，以達到激發學生興趣的目的。因此，在深化提問藝術的過程中，教師可以結合高中階段學生的認知規律與年齡特點，從學生感興趣的角度出發設計相關問題、引導學生思考。

例如，《巴爾扎克葬詞》一文的分析過程中，教師在設計問題時就可以從“矛盾”“焦點”的角度切入，激發學生的思考欲望。文中提到的“短促”與“永恒”這一對反義詞便可以作為切入點之一。教師可以提問：“《巴爾扎克葬詞》中，雨果分別用了‘短促與‘永恒兩個詞語來描述巴爾扎克的一生。但是我們知道，‘短促與‘永恒是一對反義詞，這樣的描述是否矛盾？你如何理解？”教師這一問題的提出能夠吸引學生的注意，引導學生圍繞這一容易忽視的問題進行更深入的思考。

四、結束語

綜上所述，在優化高中語文課堂提問環節的過程中，教師可以結合其他先進教學理念進行創新，深化提問藝術、促進深度教學。教師可以從情境教學法出發，創設情境后再提出相應問題，以降低理解難度；可以從問題的層次劃分出發，根據“因材施教”理念為每一個學生提供答題機會；可以從激發學生興趣的角度出發，善于從矛盾、焦點處提出問題，以提升問題的啟發意義。

參考文獻：

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[3]羅裕水.新課程下高中語文課堂有效提問的設計與實施[J].高考，2020（35）：105+107.

（作者單位：安徽省固鎮縣第二中學233700）