利用小組合作學習模式，提高數學課堂效率

王丹慧

摘要：小組合作學習是很有創造力的一種教學理論。小組合作的教學方式能夠讓學生在合作學習的過程中，培養團隊意識，提高他們的學習效率，增強對數學的學習興趣，提高整體的學習氛圍。小組合作學習過程中也有一些弊端，例如：紀律問題，分組問題，考核問題等。都需要教師在應用的時候加以解決。本文根據筆者在實際教學中的經驗，對當前出現的問題進行分析，并提出針對性的解決辦法。

關鍵詞：初中數學；小組合作學習；課堂效率

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）13-0051

數學是一門高度抽象、邏輯嚴密、廣泛運用的學科。數學學科的特點決定數學課堂不能只是教師講、學生聽的教學模式，必須要求學生高度參與。在課堂上，學生多和同學與教師交流思想，教師要在課堂上充分調動學生的積極性，讓學生在學習數學的過程中一直有充沛的精力，這才能有效地提升學生的抽象思維和邏輯思維能力。小組合作學習對于培養學生的團隊意識和自主探究能力有著非常好的作用。在小組教學中，很容易營造輕松愉快的氛圍，每個學生都有可以討論的對象，遇到問題時也可以彼此交流合作解決。

作為數學教師，筆者最想看到的就是數學課上學生特別積極地參與，對教師所講的內容感興趣，那么怎樣才能使學生感興趣？學生的興趣點究竟在哪？是非常值得我們研究的問題。

如果說一個數學教師想通過服飾和裝扮來吸引學生的注意力，那么我們先不考慮財力，這種表面的現象也只能會給學生一時的驚喜，不能培養起學生對腦力勞動的真正熱愛。作為數學教師，我們必須要有深厚的專業功底，能真正把知識講明白、分析透徹，將正確的知識傳遞給學生。筆者認為，這是作為一個數學教師的底線。那么，現在就有一種這樣的現象：“課前教師認真地備課，有時為了吸引學生的注意力去精心地打扮，刻意地學習學生感興趣的詞語，去看學生感興趣的電影，聽他們感興趣的歌曲。上課時，教師滔滔不絕地講著自認為很重要的數學知識，偶爾說幾句學生感興趣的話，但是還是有幾個學生在睡覺，課堂中的小測，還是有很多學生不會做剛剛講過的例題，于是教師苦惱萬分地下結論：這屆學生太差了”。作為數學教師，我們認為自己的課堂夠精彩了，真的又是“這屆學生太差了嗎？”。作為數學教師，筆者也一直在反思這個問題，問題究竟出在哪里了？筆者認為一個問題是，我們沒有把學生當成課堂的主人，學生沒有真正動腦參與課堂，我們還沒有找到學生真正的興趣的源泉。這就需要我們嘗試改變教學模式。從2017年以來，筆者在自己的兩個教學班的數學課上一直使用小組合作制度，效果非常明顯。

一、分組的方式

1.前后桌四人一組：這種分組適合七年級剛入學的學生，因為教師對學生的性格特點、家庭情況、學習成績還不是特別了解。所以采取這種方式，教師既方便分組，學生又方便討論，同時使學生盡快互相熟悉。

2.按照平均分分組：根據學生數學成績的高低進行分組，例如一個班級里有42名學生，平均分為七組，一組六個人。那么，分數排名為1～7名的學生分別是一組到七組的1號學生，排名8～ 14名的學生分別為七組到一組的2號學生，蛇形排列，以此類推。然后再具體根據學生的性格特點，每組學生的平均成績，簡單地進行調整。這樣就把42名學生按照平均分分成六組。每組的平均分所差無幾。每組的1號學生作為本組的組長。這樣分組，組和組之間的成績方面是公平的競爭。這樣分組，每組成員都有優良中差不同的層次。

3.按照成績高低分組：根據學生數學成績的高低進行分組。例如一個班級里有42名學生，平均分為七組，一組六個人。前七名為第一組，第8到14名為第二組，以此類推，第36到42名為第六組。每組按成績的高低把學生標號為1～7號。這樣分組的優缺點是：其一，教師課上給不同的組制定學習目標，有利于分層教學，有利于優生的培養。其二，教兩個班的教師可以兩個班的同一組進行評比，加強班與班之間的競爭意識。其三，缺點是成績低的小組，遇到不會的問題，小組內沒有方法解決。

二、評價方式

利用小組合作學習教學模式，要有合理的評價方式。分為過程評價和結果評價，評價環節包括上課紀律、上課發言、課下作業、小測成績等。把規則制定詳細，加分扣分項目寫具體。下面，筆者就介紹一下自己的小組合作規則。

數學課制度表：獎勵。1.優秀作業：+5分。2.上課積極發言：+2分。3.考試前五名：第一名+5分，第二名+4分，第三名+3分，第四名+2分，第五名+1分。4.個人總分前五名：小獎狀+拍照發家長群。5.小組前三名：獎狀+拍照發家長群，組長加5分，組員每人加2分。6.進步突出：+5分。懲罰。1.一次未完成作業：-5分（忘拿作業按沒寫作業算）。2.作業不合格（字跡不工整，漏題，有錯題不改正）-2分。3.抄作業或給他人抄作業：-10分。4.不寫名字-2分。5.頂撞教師-10分。6.不帶數學工具：-2分。7.上課不聽講、起哄或睡覺：-2分。

課堂上，如果一個教師要對40多個學生都面面俱到是不現實的，所以教師要利用好班級中的學生“小老師”的力量，讓每個“小老師”都能負責好自己組內的幾個人。這樣，教師管幾個組長，組長管幾個組員，組員互相監督。不管是收作業、批作業、上課溜號等小動作，都有專人負責。組內的學生監督不愛學習的學生。這樣把原來單一的師生合作，轉變成師生合作、生生合作。用同學之間的力量去喚醒那些不愛動腦、無動于衷、態度冷漠的學生的意識。就算他們不是為了自己學，也要為了組內的榮譽而學。長此以往，學生的積極性被調動起來，慢慢地會有更多的學生體會到解出一道數學題之后獲得成功的感覺，從而對數學感興趣，提高數學課堂的效率。

教師在運用小組合作學習的教學模式進行數學教學時，要能夠科學地對學生進行分組，及時對學生進行引導，對學生的結果進行耐心的評價和分析。充分利用好課堂的45分鐘，盡最大努力挖掘學生的潛能，發揮學生的特長。教師應當不斷地提高自身的專業水平素養，并積極地運用小組合作教學策略，努力為學生營造更好的課堂教學，提高課堂效率。

（作者單位：天津市濱海新區塘沽新港中學300450）