基于生態(tài)課堂在初中科學中有效提問探究

普紹紅

摘要：當前教育改革的不斷深入，初中科學中生態(tài)課堂的利用引起教師的重視。而科學的教育不僅僅是從前物理、化學、生物三門理科科目進行簡單的疊加，而是需要教師對相關(guān)問題進行引導，使不同科目進行有機結(jié)合，從而達到激發(fā)學生學習興趣、促進其思維能力發(fā)展的教學目的。生態(tài)課堂的有效利用更是促進學生良好發(fā)展的有效方式，筆者根據(jù)實例對初中科學課程進行剖析，旨在為廣大教師提供參考。

關(guān)鍵詞：初中科學；生態(tài)課堂；有效提問

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）13-0056

生態(tài)課堂的廣泛利用可以有效地對學生的邏輯思維進行鍛煉，以求其能夠使自己的思維進行有效的整合，從而達到有相應(yīng)的知識單元構(gòu)建形象化的知識框架的目的。生態(tài)課堂對于初中科學來說非常適用，往往學生不理解以及容易遺漏的小知識點也可以通過生態(tài)課堂有效地利用使學生形成思維導圖，從而更好地對初中科學進行高效學習。

一、引入實際現(xiàn)象，靈活掌握相關(guān)知識

生活是孩子最好的老師，而大千世界中每時每刻都有著許許多多有趣的現(xiàn)象，有些實踐、探究能力較強的學生會通過一系列的手段了解現(xiàn)象的基本原理，但是絕大多數(shù)學生卻還是蒙在鼓里。而教師就可以通過對生活中的問題進行相關(guān)的提問，再利用生態(tài)課堂進行生活與知識相結(jié)合的手段來加深學生相關(guān)知識的理解以及運用能力。

例如，在七年級《聲音的發(fā)生和傳播》這一課中，在生活中聲音對于學生來說是看不見、摸不著但又真實存在的一種物質(zhì)，聲音的特殊性質(zhì)就為教師的講解帶來了一定程度的難度。因此，在進行講解之前，教師可以采取對不同的學生提出聲音是怎樣產(chǎn)生的？月球可以聽到聲音嗎？等針對性問題的方式來使學生對于本課的學習產(chǎn)生濃厚興趣。在問題的背后，教師可以利用教學設(shè)備的方式，如：運用音叉來進行實驗，音叉可以將聲音變得更加具體化。教師先用小錘子敲擊音叉使音叉發(fā)出聲音，然后再通過讓每位學生對音叉進行觀察、觸摸等方式使學生對于聲音的感受更加直觀，從而立體化地構(gòu)建聲音的概念。而后讓每位學生根據(jù)音叉發(fā)聲的特點來對音叉進行詳細的觀察和討論，最后再匯聚大家的討論結(jié)果就可以得出因為音叉出現(xiàn)了震動，所以才會有聲音產(chǎn)生的結(jié)論。通過此種生態(tài)課堂模式的學習，教師對學生進行專業(yè)知識講解的程度容易了許多，還能開拓學生的自主思維，獨自體會聲音的奧秘。

二、利用先進實驗設(shè)備，具體運用課堂內(nèi)容

根據(jù)相關(guān)的調(diào)查研究可以發(fā)現(xiàn)，在初中科學的學習方式中由教師講述、視頻演示、動手實驗等方式的科學課堂中，最受學生歡迎的就是通過實驗設(shè)備進行相關(guān)課程的講解。充分利用現(xiàn)代化的教育設(shè)施，使用現(xiàn)代化教學設(shè)備，把抽象的內(nèi)容直觀放大，以便學生對知識的理解。

例如，在初中科學八年級《電壓的測量》一課中，由于大多數(shù)學生都是第一次接觸電壓，所以經(jīng)常會有學生對于電壓的理解處于朦朧的階段，這種行為是很常見的。對于教師來說，利用先進的實驗設(shè)備，電壓表很有必要。教師可以在對實驗設(shè)備進行檢查后為學生演示電壓表的操作流程以及注意事項，而后讓學生親自動手對電壓進行測量。當電壓這種新的物理量以真實的數(shù)字形式出現(xiàn)在電壓表的儀表盤上時，相信大多數(shù)學生都會感到十分欣喜，進而教師就可以提出問題“用電壓表進行測量時，需要注意一些什么？”以此來判斷學生是否認真觀察教師的實驗操作。而對于電壓的性質(zhì)來說還可以利用類比法，用噴水槍為實驗設(shè)備，將電壓和水壓進行橫向?qū)Ρ龋弥庇^的水壓來類比電壓使得學生對于電壓的理解更加直觀，也更容易接受電壓。通過電壓表和噴水槍兩種實驗設(shè)備相結(jié)合可以對電壓的特征和大小進行描述，學生能夠更容易地接受電壓這一物理量，從而為以后科學課程的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

三、開創(chuàng)第二課堂，使課堂充滿生機

科學是一門自然科學，如果能將課堂與第二課堂相結(jié)合，多讓學生參與實踐、親近自然，那么學生對于科學的學習也會有很大程度的提高。而生態(tài)課堂也要求教師可以對學生的思維進行訓練而不是一味地教授刻板的知識。為了提高科學課堂提問的效率，教師在提出問題的答案之前，應(yīng)該進行適當?shù)囊龑Ш凸膭睿屗械膶W生都積極地參與到授課中。教師根據(jù)學生提出的問題結(jié)合實際情況進行解答，有效地帶動學生的求知欲望。

例如，在九年級《生態(tài)系統(tǒng)》這一課中，教師可以采取帶領(lǐng)學生到附近公園進行參觀的方式進行相關(guān)的教學。在公園中，池塘的作用就相當于一個生態(tài)系統(tǒng)，在到達公園后將學生進行分組，分別分成分解者、消費者、生產(chǎn)者三類，而分組后的學生根據(jù)自己所在的小組進行相關(guān)的收集。在一定的時間內(nèi)對所有學生所收集到的東西進行匯總，如果學生所尋找的東西出現(xiàn)不同種類之間混淆的情況，那么則可以說明學生對于相關(guān)的知識掌握不到位，可以通過互換小組的方式將混淆的學生進行位置的調(diào)換，這樣可以使得此類學生關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的知識得到很大程度的鞏固，并提問學生“老師這樣做的目的是什么？”在今后相關(guān)學習的過程中牢記此類知識點，有效地加深學生對于科學這種自然類學科的學習。

四、結(jié)論

綜上所述，教師通過生態(tài)課堂的教學方式使學生樹立起先進行有效的探究而后才能達到標準結(jié)論的思想，可以使學生對于科學知識的掌握更上一層樓，還可以對學生今后的開創(chuàng)性思維發(fā)展有很大的益處。在今后的教育過程中，教師要根據(jù)學生的實際情況選擇合適的教學方式，在提問中了解學生的知識狀況，在提問中進行有效的溝通，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，提高學生抽象思考的能力。

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（作者單位：浙江省瑞安市東山學校325200）