問題驅動提升高中數學教學有效性的嘗試

丘文宣

摘要：要讓高中生提高對數學學習的主動性，要從激發其學習興趣為切入點，讓高中生在具體的學習過程中自主進行學習，讓興趣促使其展開學習。在新課程改革的背景下，教師的教學模式發生了一定的改變，問題驅動教學更能激發高中生的學習興趣。本文針對此問題展開簡略探究。

關鍵詞：高中數學；問題驅動式教學；教學嘗試

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）13-0057

新課程改革不斷在我國推進，高中數學教學目標發生一定的變化，對高中生的學習自主性、獨立性要求更多。為有效地落實這個目標，教師應加強在教學期間的引導，如利用問題展開引導，使高中生能在對問題的思考中進入深層的學習。教師要通過較為合理的教學方式展開引導，從而為提高高中數學教學效率打下堅實的基礎。

一、問題驅動下高中數學教學模式的特點

問題驅動下的高中數學教學模式，其本身處于剛興起的階段，倡導教師既要關注學生對數學知識的理解，同時也要對高中生提出問題能力的培養給予一定的關注，要更多地引導其剖析知識點，并且能在此過程中解決新的問題[1]。教師可以通過在提供內容設問的基礎上制造懸念，從而使高中學生明確學習的主要目標，并使其在學習的過程中能有效分析問題，能在此期間理清相關思路，從而領悟問題與數學知識之間的關系。為了更快地解決相關問題，要讓高中生理解相關問題與數學知識之間的關系，促使其自發進行學習，并在學習的過程中自行構建相應的知識框架，使其對知識進行全面總結，從而能在自主學習的過程當中增長知識獲取的經驗。因此，教師重視問題的提出，能對高中學生形成一定的引導，使其增強自主學習動力。

二、問題驅動下高中數學教學模式的嘗試

1.基于教材內容進行提問

在高中課程中，數學尤為重要，但是傳統的教學理念指導的數學教學模式中，通常是教師根據相關的教學內容設計課堂教學。在這種教學模式下，教師的填鴨式教學不能對高中學生產生較為積極的引導。學習者處在被動接受知識的狀態中，也不能展開有效學習[2]。刻板枯燥的課堂氛圍，讓高中學生對數學知識產生較為積極的學習興趣。因此，教師要注重運用更多的引導，使學生能在學習中進行更多的思考。可以通過結合教材內容的基礎上設計課堂問題，從而讓高中學生的注意力能夠長時間集中在對相關知識的學習上。例如，在學習人教版數學高一必修1中《任意角和任意弧度》一課時，結合本課的知識點，可以提出如下問題：“角是由平面內一條射線繞過其端點進而旋轉到另一個位置而組成的圖形，其中正角、負角、零角分別是怎樣規定的？”“在直角坐標系內討論角，象限角是什么概念？”通過這些問題對學生形成引導，使其能在對問題的思考中展開對本課知識點的學習。

2.設計提問的環節

高中數學的知識較為抽象，其中夾雜著大量較為繁雜的知識，對于數學基礎較差的高中生來講，其在學習過程中會出現較為吃力的現象，因為相關知識的晦澀難懂以及深奧性，甚至讓部分高中生對其產生一定的畏懼心理，加大了學習數學知識的難度。因此，高中數學教師應對高中學生給予一定的關注，并在具體的教學環節中設置相應的提問環節，從而促使其展開思考。針對教材的重點知識，借助教師設計的問題進行自主探索，能在很大程度上增強高中學生自主學習的動力，從而展開更加高效的學習。例如，在學習人教版高二數學選擇性必修第一冊《橢圓》一課時，通過多媒體展示，先理解橢圓的定義：平面內與兩個定點F1、F2的距離之和等于常數（大于|F1F2|）的點的軌跡叫作橢圓。這兩個定點叫作橢圓的焦點。兩個焦點的距離叫作橢圓的焦距。在這個環節中，可以提出相關問題，從而促使高中生進行思考。問題設計如下：上述定義中，若常數等于|F1F2|，則點的軌跡是怎樣的？（點的軌跡是線段F1F2）。結合相關知識點，讓高中生在對問題的思考中進入對本課知識的學習狀態，促進其進行有效學習。

3.引導高中生進行合作探究

高中數學教師可以通過營造良好的學習氛圍的方式幫助高中學生展開對數學知識的學習[3]。營造學習氛圍，要及時改革教學模式，在整個教學過程中營造良好的學習氛圍，并讓學生基于對相關問題的思考，對其進行分析，使其養成自主探究的習慣。學生帶著一定的學習熱情展開學習。為了更好地促進其進行學習，可以將其以分組探究的方式對問題展開討論。具體可以讓每個小組的人數限制在4～5人，并且依照每個組學生的數學基礎和學習能力設置不同的問題，讓問題的難易度更加有層次性，從而讓每個學生都能積極參與到小組討論中。例如，在學習人教版數學高一《指數函數》一課時，教師則可以科學合理地安排課堂教學時間，利用課堂的一半時間進行理論知識的講解，讓高中生理解指數函數的概念。用省下來的一半時間提問題，并及時為高中生分組，使其在討論中明確問題的答案。這種教學方式能活躍課堂氛圍，并且讓高中生在討論中發揮思考。另外，在具體地設計問題的同時，可以讓問題更加具有開放性，從而對培養高中生多角度思考問題的能力。并能從不同角度思考問題的過程中產生新的問題。而在設計開放性問題時，教師要考慮到不同的解題思路，從而擴大高中生的知識面，讓高中生的數學學習效率更高。

三、結束語

總而言之，問題驅動式教學是適應新課程改革較為高效的教學方法，使其滲透于高中數學課堂教學，在一定程度上能培養高中生分析問題、解決問題的能力，同時也能提升數學課堂教學效率。因此，在高中數學教學中運用問題驅動式教學法，能讓高中生的學習自主性得到最大限度的發揮，從而實現更好的教學效果。因此，高中數學教師應對其加以應用，從而使其為高中生提升數學核心素養提供強有力的支持。

參考文獻：

[1]李福均.高中數學教學中問題驅動式教學法的應用分析[J].科技風，2019（4）：62.

[2]賈勇.問題驅動下的高中數學教學模式[J].中國新通信，2019，21（16）：220.

[3]郝慧.高中數學教學中問題驅動式教學法的應用[J].西部素質教育，2019，5（17）：231+233.

（作者單位：福建省龍巖市上杭縣才溪中學364000）