如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂上開(kāi)展單元整體教學(xué)

谷建珍

摘要：語(yǔ)文課程的內(nèi)容相對(duì)于學(xué)生而言一般較為繁多復(fù)雜，學(xué)生要想學(xué)好語(yǔ)文，良好的語(yǔ)文素養(yǎng)是必須培養(yǎng)的。教師可以利用單元整體教學(xué)來(lái)減少教學(xué)難度，使學(xué)生更輕松地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。本文就開(kāi)展這一教學(xué)方法做出以下探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂；單元整體教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）13-0059

單元整體教學(xué)是一種把主題內(nèi)容類似的幾篇課文內(nèi)容整合成一個(gè)單元，然后進(jìn)行集體講授的教學(xué)方法。教師可以在小學(xué)語(yǔ)文課堂上利用這種教學(xué)方式講解語(yǔ)文，使得課堂時(shí)間得到充分的利用，最大限度地傳授學(xué)生知識(shí)。下面內(nèi)容將討論如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂上開(kāi)展單元整體教學(xué)。

一、整理單篇與單元聯(lián)系，將知識(shí)融和講解

在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往采用的是單篇教學(xué)的方法進(jìn)行授課。單篇教學(xué)雖然可以將知識(shí)點(diǎn)講解全面，卻費(fèi)時(shí)費(fèi)力，并且學(xué)生會(huì)因?yàn)榭菰锓ξ兜拈L(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)而失去對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。教師要想嘗試新型的單元教學(xué)方法，就要梳理出每個(gè)單篇課文在單元中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，構(gòu)建出單元知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，將單篇與單元聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行融合講解，還要不斷改善教學(xué)方法，提升自己的教學(xué)素養(yǎng)，才能做到在課堂上開(kāi)展單元整體教學(xué)。

例如人教版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)（部編版），第六單元的課文都講述了父母之愛(ài)，教師可以利用電腦繪制出單篇課文與單元之間知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別，用知識(shí)樹(shù)的形式給學(xué)生展示出來(lái)，然后穿插與主題相關(guān)的課外小故事，以此吸引學(xué)生的上課興趣。這樣，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以提升教師在課堂上的應(yīng)變能力和綜合教學(xué)素質(zhì)。

二、單元主題分類別，引導(dǎo)學(xué)生單元性學(xué)習(xí)

1.進(jìn)行單元情景式學(xué)習(xí)，對(duì)比加深理解

大部分教師以往的傳統(tǒng)教學(xué)方法普遍都是照本宣科，將課本中的內(nèi)容講出來(lái)，要求學(xué)生記大量的筆記，從而達(dá)到使其學(xué)習(xí)記憶的目的。而新時(shí)代要求學(xué)生具備更全面、更廣泛的綜合素質(zhì)，這一類死板教條的教學(xué)方法儼然已經(jīng)不再適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，這就需要教師進(jìn)行教學(xué)方案的改變，采取更加靈活的方法教導(dǎo)學(xué)生，使其能夠更輕松高效地學(xué)習(xí)知識(shí)，并且深刻地了解語(yǔ)文這一學(xué)科的真正含義。教師可以將課本中不同的語(yǔ)文知識(shí)區(qū)分主題，進(jìn)行不同內(nèi)容的分類整合，將幾十篇課文分成幾個(gè)單元，總結(jié)出大綱，進(jìn)行綜合性講解。

比如人教版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)（部編版），新版課本整合主題，按照課文內(nèi)容一共分為了八個(gè)主題單元。以第二單元為例，這一單元的課文包括《七律·長(zhǎng)征》《狼牙山五壯士》《開(kāi)國(guó)大典》《燈光》等。毋庸置疑，該單元的主題與愛(ài)國(guó)主義有關(guān)。教師可以讓學(xué)生通讀這一單元的課文，了解這其中的故事與情懷，然后進(jìn)行分組開(kāi)放討論。據(jù)研究表明，孩子對(duì)于圖像、聲音、視頻等的記憶時(shí)間通常較長(zhǎng)，為了讓學(xué)生能夠?qū)φn文內(nèi)容有深刻印象，教師可以讓學(xué)生分組表演，使自己參與進(jìn)來(lái)，將課文融入自己的理解，以情景劇的形式體現(xiàn)。前面環(huán)節(jié)全部完成后由教師帶領(lǐng)學(xué)生一起點(diǎn)評(píng)解析，將這些課文的主題含義進(jìn)行異同對(duì)比，通過(guò)總體主題精細(xì)到每一篇課文，加深學(xué)生對(duì)于課文的了解及認(rèn)識(shí)。

2.引導(dǎo)學(xué)生分析課文主題，構(gòu)建單元知識(shí)框架

在教學(xué)過(guò)程中，教師不能只教授普通的課本知識(shí)，還要讓學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法。課堂是由教師和學(xué)生共同組成的，雙向互動(dòng)才能形成良好的課堂氛圍。在教授課本知識(shí)的同時(shí)，教師還要帶動(dòng)學(xué)生學(xué)會(huì)如何自主學(xué)習(xí)。教師可以給學(xué)生提出一個(gè)主題，要求學(xué)生依據(jù)該主題內(nèi)容尋找符合主題內(nèi)涵的課文，根據(jù)自己的理解將其合并為一個(gè)單元。完成這項(xiàng)作業(yè)后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立起構(gòu)建知識(shí)框架的概念。有了這些先決條件，學(xué)生就能夠構(gòu)建起單元知識(shí)框架，綜合性地進(jìn)行語(yǔ)文預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，進(jìn)而提高在課堂上的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也有利于教師在課堂上進(jìn)行內(nèi)容更具體、更深入的單元教學(xué)。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日漸成熟，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)。例如講述人教版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)（部編版），教師可以將需要講解的課文制作成PPT進(jìn)行授課。PPT開(kāi)頭只設(shè)置該課文的主題，然后讓學(xué)生從課本中找出符合該主題的所有課文，分小組讓學(xué)生討論后參與PPT中的連線答題，最后由教師進(jìn)行最終的分析講解。該版課本中包含了《山居秋暝》《己亥雜詩(shī)》《示兒》《長(zhǎng)相思·一重山》《題臨安邸》《楓橋夜泊》這幾首古詩(shī)，而教師設(shè)置的主題是“風(fēng)景”，要求學(xué)生找出符合主題的古詩(shī)，多組學(xué)生的選擇結(jié)果都是《山居秋暝》《長(zhǎng)相思·一重山》《楓橋夜泊》《題臨安邸》。顯而易見(jiàn)，學(xué)生對(duì)于課本內(nèi)容的理解能力是不足的，大部分都被《題臨安邸》中的“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時(shí)休？”一句所迷惑。此時(shí)，教師不必指明正確答案，可以繼續(xù)播放PPT中制作的關(guān)于這幾首古詩(shī)的動(dòng)漫短篇，看完后讓學(xué)生自行訂正答案。這樣的方式不僅可以使學(xué)生增強(qiáng)記憶點(diǎn)，還可以讓學(xué)生提升理解力，提高自我學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生養(yǎng)成對(duì)課文自主思考、自主分析的良好習(xí)慣。

由于語(yǔ)文的知識(shí)點(diǎn)較多且記憶內(nèi)容容易混淆，教師培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主分析的習(xí)慣后，可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的單元框架構(gòu)建，以此提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。在教授課文前，教師可以提前布置任務(wù)要求學(xué)生制作簡(jiǎn)單的單元框架，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。當(dāng)教師和學(xué)生在課堂上課時(shí)，利用單元框架梳理完課程后，可以節(jié)省出充足的時(shí)間，讓教師能夠深入地解剖課文內(nèi)容并進(jìn)行講解，讓學(xué)生體會(huì)真正全面的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

三、結(jié)論

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師利用單元整體教學(xué)的方法不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也能提升教師的教學(xué)素養(yǎng)。制定由整體到局部的知識(shí)框架有利于課程按照單元學(xué)習(xí)，也有利于單元整體教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂的開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王琳.小學(xué)語(yǔ)文單元整體的教學(xué)的實(shí)施研究[J].赤子（上中旬），2016（22）.

[2]李涌浩.小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].新作文：教研，2019（11）：1-1.

（作者單位：浙江省樂(lè)清市虹橋鎮(zhèn)第二小學(xué)325600）