基于“互聯網+”的中職物理混合式教學

朱鳳麗

摘要：隨著教育的發展和改革的不斷深化，國家對中職教學也越來越重視。同時，中職教學的弊端也逐漸顯現。由于中職教學條件的限制，許多教學難點難以通過實踐來實現，本文就根據傳統教學在中職物理教學中的現狀進行討論，闡述現代信息技術在中職物理教學中的優勢和應用策略，力求在教學方式上更進一步優化，以期獲得更為理想的教學效果。

關鍵詞：信息技術；中職物理；教學策略

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）13-0072

中職物理是一門實驗性、實踐性、綜合性較強的學科，需要學生具有較強的邏輯思維。基于中職學生來說，其物理知識大多掌握得不夠扎實、學習能力比較薄弱，因此，中職物理教師應該重視其教學手段的改進和完善。隨著現代信息化技術逐步進入課堂，在教學效果和教學質量上都有所提升，教師應合理地利用現代信息技術將物理知識和動畫有機結合，使學習不再枯燥乏味，進而有效地提高中職物理教學的有效性。

一、傳統中職物理教學弊端

隨著社會不斷的飛速發展，教學基本設施的不斷完善，信息技術也逐步運用到教學領域，為教學活動提供了技術上的支持。但是，中職院校對信息技術不合理的應用，導致信息技術沒有完全發揮其作用，使中職物理教學受到影響。除此之外，中職物理教學方法上也存在一定弊端。其一，教師以講述為主，降低了學生學習的積極性。新課標要求在教學的過程中，教師占主導地位，學生占主體地位，教師應積極地引導學生進行自我學習，從而提高學生的綜合素養。而在傳統的教學模式中，教師主要以講述為主，學生被動地接受知識，無法激發學生的探究意識，也就很難將所學到的知識運用到實踐生活中。其二，傳統教學不利于提高教學質量。傳統的教學課堂氣氛往往不夠活躍，學生學習的積極性勢必不會太高，將不利于開展教學，導致教學質量低下。

二、優化物理前置教學

提高課堂教學效率，是解決教師和學生常反映的物理課課時不多、難度大等問題的根本途徑。而課前真預習是實現高效課堂的前提保障。在“互聯網+”環境下，利用微課進行前置教學，優化了物理的前置教學模式，能實現學生真預習，讓學生通過預習找到“問題”，帶著問題去學。教師可以根據課題內容，通過互聯網選擇已有的優質微課或運用信息技術自己制作微課，運用微課讓學生了解并掌握一些常識性知識以及對教學重難點進行前置學習。

例如“長度的測量”這一知識點，就可用微課的形式進行前置教學。學生在小學階段就接觸過該部分內容，在數學學習中經常見到長度單位。基于此，教師可通過微課以圖片、視頻的形式介紹長度單位的由來和確定以及單位的換算，把物理中原本枯燥的長度單位（從納米到光年）均變得可視、可感，讓學習更有趣。

三、優化課堂教學

在“互聯網+”環境下，教師可以借助影視片段、電腦闖關游戲等引入新課，創新課堂引入的模式，優化情境教學；可將傳統教學中無法實現的課堂形式變成可能，在課堂上呈現一些不易操作或在課堂上無法實現的實驗，將一些微觀的、抽象的物理現象變得可視。如在教學牛頓第一定律時，教師可以現場演示在斜面上自由下滑的木塊在表面粗糙的毛巾、在表面較粗糙的棉布和在表面較光滑的木板上滑行的距離，但無法演示木塊在光滑無阻力的理想環境中的實驗。教師可用電腦軟件模擬理想實驗，利用數字物理模擬實驗室，使得實驗可看、可測，進一步培養學生的科學素養。

四、互動探究

在教學互動環節，教師使用信息技術，可為學生創設和學習相關的情境，師生互動，共同完成教學任務。此時，教師須將學生作為主體，并將其學習能力差異考慮進去，采取分層教學方式，給學生自主選擇的權利。學生可在此環節根據需求，選擇獨立探究、合作學習等方式。教師須總體把控課堂討論過程，關注學生討論環節的難點部分，記錄下來，重點講解，按照學生的探究結果，對互動學習過程進行綜合評價。本節課中，筆者為學生設置了探究任務，使用信息技術展示實驗：水平方向彈簧振子在點O處靜止，將該振子向外拉伸至A點之后松手，彈簧振子動能與彈性勢能二者不斷轉化。教師通過圖片和動畫的方式，將上述過程展示出來，創設情境，之后學生自主討論，在討論的過程中思考以下問題：1.小球在運動過程中是否總能回歸到A點？在此過程中哪些力在做功？2.小球整體運動環節，動能、彈性勢能二者如何轉化？實驗說明哪些道理？在學生討論環節，教師重點引導學生詳細觀察實驗過程。經過教師指導和同學討論，學生可總結出：（1）小球往復運動環節，每次都可回到A點，此過程僅彈力做功；（2）小球自A點向O點運動環節，減小的是彈性勢能，增加的是動能；反之，小球自O點向A點運動環節，減小的是動能，增加的是彈性勢能。通過此實驗可以總結出動能、彈性勢能二者總和不變。之后，筆者對學生討論結果進行評價，肯定學生的結論，并加以總結：在整個往復運動過程中，小球總是可以回到A點，因此，當系統中只有彈力做功時，動能、彈性勢能二者總和不變，也就是機械能不變。

最后，運用互聯網，教學內容的設計要具備獨特性，使學生快速把控課堂重點，以學生為主，激發其思考、合作探究、闡述觀點，打造輕松的課堂氛圍。例如，在“彈力”內容講解環節，以往教學使用“用手擠瓶子”這一實驗，讓學生觀察液面升降，但是由于瓶中細管的液面升降不夠明顯，學生不能清晰地觀察實驗現象，此時，可使用投影儀，放大細微部分。教師可在課下提前錄制教學視頻，突出實驗細節，并利用教學平臺，將視頻展示給學生，使其細致觀察實驗現象，直觀感受，體會物理課堂的趣味。

參考文獻：

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[2]張育華.淺談多媒體技術在高中物理教學中的運用[J].科學咨詢（教育科研），2019（7）：80.

（作者單位：安徽省鳳臺職教中心232100）