探索主題式班級文化建設在班級管理中的實際運用

曾燕娟

摘要：一個好的班級文化，可以讓班級管理者在管理班級的過程中事半功倍。主題式班級文化建設把抽象的班級文化建設形象化、具體化、系統化。有主題的班級文化建設就像線索，串起班級管理的各項事務。本文結合筆者近年帶班過程中在主題式班級文化建設的探索，闡述主題式班級文化建設在班級管理中的實際應用。

關鍵詞：主題式班級文化建設；班級管理；“YUE”主題

中圖分類號：G635.1文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）13-0078

近年來，班級文化建設得到越來越多教育工作者的重視。班級文化是一種無形的教育力量，它的成長與形成，對于學生的心理素質培養具有引導、平衡、充實和提高的作用，對于班級的每一個學生起著潛移默化的教育作用。一個好的班級文化，可以讓班級管理者在管理班級的過程中事半功倍。

那么，應該如何建設一個班的班級文化呢？文化本是虛的、抽象的，是不是在班級里貼幾個大字、貼幾幅畫、喊一下口號就是班級文化呢？筆者在這些年的班主任工作中摸索著班級文化建設。在摸索中發現，主題式班級文化建設把抽象的班級文化建設得形象化、具體化、系統化。有主題的班級文化建設就像線索，串起班級管理的各項事務。

具體地講，主題式班級文化建設是指圍繞一個主題，在班主任的組織和指導下，以學生為主體，在教師與學生的共同努力下，根據學生的興趣愛好、學習情境和自身發展特點而實施的一系列循序漸進、精心策劃的班級教育活動。

以下幾點是筆者近幾年在主題式班級文化建設上的摸索。

一、和學生一起構思主題，樹立學生的主人翁意識

班級文化主題的確定是建設班級文化的第一步，也是關鍵的一步。學生是班集體的所有者。筆者經常對學生說的一句話，教師的教學生涯中會有很多個一班，但你們只有唯一一個一班。學生才是班集體的主人，所以班級文化也應是他們自己的文化，而非教師強加給他們的文化。

當然，完全放手給學生讓他們漫無目的地去定一個主題的做法也并不可取。在班會課上，筆者進行了適當的引領，讓學生思考在班級中應該關注的是什么，大部分學生喜歡的會是什么，追求的是什么，再由這樣具體的東西延伸到精神層面的追求。這樣下來，學生說出了“棋”主題：因為班上大部分學生喜歡下棋，圍棋、中國象棋、波子棋，每次午飯回來定爭分奪秒地趕回班上“霸位”下棋，進而由“棋”延伸到“齊”，希望一班是一個整齊、齊心協力的班集體；“樂”主題，大家愛唱歌，總是見縫插針地唱上幾句，進而由“樂”延伸到“閱”“悅”……確定主題之初有很多種想法，一個個篩選，一個個思考下來，確定了“YUE”主題，先是最初具體可見的“樂”，我們愛音樂，及“閱”，語文教師是班主任，班級的藏書量自然比較多。最后教師和學生一起延伸到精神層面的“越”，在學習上，我們要追求“越”，超越別人，超越自己，及“悅”，無論是“樂”“閱”還是“越”，最終目的我們想追求的就是一個“悅”集體，讓教師、每一個學生都感到愉悅的班集體。

班級文化主題的確立要做到全面參與性。這個主題應是大家所接受的、心悅誠服接受的，只有這樣，班級文化才能得以內化，學生才得以相信并接受所在班級的班級文化，并為之改變、為之行動。

二、在主題下設計活動，培養得力班干部助手

班級管理事務瑣碎繁多，單靠班主任一個人的力量是遠遠不夠、力不從心的。所以班級管理中很有必要培養一支得力的班干部隊伍，而主題式班級文化建設可以有效地輔助這個問題的解決。主題式班級文化建設就像詩人創作詩歌時一樣，“戴著鐐銬跳舞”，既有范圍，又給了班干部自由度發揮。主題是確定的，他們得在“YUE”主題下設計活動，或是設計“閱”相關的閱讀活動，或是設計“越”相關的學習活動，或是設計“樂”“悅”相關的問題活動。班主任設計活動很容易產生年代感、隔膜感、駕馭感，而班干部來源于同學之間，他們的想法是最鮮活的、最貼近學生生活的。

猶記得筆者讓還是七年級的班干部設計活動，讓他們征集同學意見，寫方案。第一次，很生疏，有很多地方沒有設想清楚。一個“悅”主題下的“多人多足”活動，沒有準備繩子，沒有考慮到現場的紀律問題。在筆者看來有很多不好的地方，但是不是從此就不讓班干部設計、開展活動了呢？恰恰相反，這樣一次次的不完美鞭策著他們，讓這群班干部一次做得比一次好，現在任何一個班干部拎出來都能獨當一面地設計活動。

“教，是為了不教；管，是為了不管”，一支得力的班干部隊伍，讓筆者“不管”。

三、營造班級文化氛圍，創建班級物質文化

教育家蘇霍姆林斯基有這樣一句話：無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學校的墻壁也在說話。

“YUE”主題班級文化的大背景下，追求不僅每一面墻會說話，每一株植物會說話，每一本書會說話，還要說出悅耳的話，說出讓學生躍躍欲試的話。

1.“YUE——閱”主題，營造書香氛圍

有書香縈繞的班級氛圍，作用是不言而喻的。購書、捐書、贈書，各種形式讓班級的藏書量躍校之首；開展讀書分享活動，讓讀書心得流動起來；“我和圖書館有個約會”讓讀書變得文藝起來。

這是班級文化建設中的精神建設。

2.“YUE——悅”主題，給學生一個五星級的家

每一張桌子，每一把椅子，對齊地板，這是我們整齊的班級；每一個儲物柜，貼好姓名，上好小鎖，這是我們有序的班級；每一面墻，貼上我們的小心思，或是一棵許愿樹，或是對同學的生日祝福、加油鼓勵，這是我們有愛的班級；每一個窗臺，放上三五盆小植物，或是綠意盎然，或是芳香四溢，這是我們詩意的班級。五星級，追求的不過舒適，這就是我們五星級的班級，每一樣東西，無不讓人歡喜雀躍。

這是班級文化建設中的物質建設。

3.讓每一個學生有事可“管”

五星級的班集體需要每一個學生共同參與打造，事雖小，但賦予孩子們的責任重大。特別是平時靦腆內向的孩子，特別需要這些“小事”。有這樣一句話：教師心中有愛，就會看到學生的可愛之處。學習成績落后的學生也可以把圖書角打理得井然有序，看似邋遢的男孩也能把地板拖得锃亮，馬大哈的小不點在照顧小植物上也能發揮他的細心。

班級，不是教師的，不是班干部的，不是成績優秀的學生的，是所有學生的。在“YUE”主題班級文化下，每個學生都感到愉悅。

四、開展豐富多樣的活動，增強學生對班級的歸屬感

一個充滿活力的班集體，應該經常性地開展富有特色的班級活動，團隊精神的建設，班風、學風建設才能深化，班級的團隊凝聚力才能形成。一系列的活動看似浪費了時間，耽誤了學習，“不務正業”，恰恰相反，主題下的各式活動，增強了學生對班級的歸屬感，學生以班為家，愛上了班集體，才會為這個班集體貢獻動力，包括學習的動力。

1.班級活動吹響學校活動的號角

班級主題活動必須與學校活動有相關性。在學校活動開展前，班級活動就是一個熱身賽。多人多足、接力賽、“無敵風火輪”……先在班級里預熱一遍，在學校的賽場上就能做到心中有數，游刃有余，為班級增加了榮譽之后又反過來助推班級士氣。

2.班級活動與中國傳統節日完美結合

“YUE——悅”主題下，班干部和筆者共同設計了“燒烤會”“大食會”“餃子會”等活動，這些活動大多與節日契合。國慶一起出去燒烤，冬至暖融融，一起包餃子吃，兒童節回憶童真，分享零食……活動只是形式，節日也只是契機，重要的是班級同學聚在一起，傳遞愛，為友情增溫，為班級添“悅”。

3.文體活動與學習活動兩不誤

“YUE——越”主題下，班干部設計了“學習經驗分享交流會”“先定一個小目標”“許愿樹”“1+1作戰計劃”等學習活動，這些活動一般在期中考或期末考前開展，由班長及學習委員牽頭。

其實，筆者想，一個有愛的班集體，一個讓大家充滿歸屬感的班級，即使沒有這些學習活動，每個學生也都應該自愿盡自己最大的努力為這個班級增光添彩，超越自己，超越其他班。因為，這個班級是我們的。

總之，主題式班級文化建設是一項長期的工作。班主任在其中扮演著引導者的角色，從主題的確定到具體實施，主體始終是學生。它應該做到主題明確、活動豐富多樣并且能夠有系統性，貫穿初中三年。班級文化建設的主題可以切換，但班級的精神風貌并沒有切換，學生的新鮮感和好奇心驅動著不同主題活動的開展，在活躍的、積極向上的班級文化氛圍中，留給學生的是情感飽滿的體驗，是一段段美好的回憶，在潛移默化中促進學生核心素養的提高。

以蘇聯教育家馬卡連柯的一句話作結：

“不管用什么樣的勸說，也做不到一個正確的組織起來的集體所做到的一切。”

參考文獻：

[1]牛玉梅.東勝區初中班級主題文化建設研究[D].內蒙古師范大學，2013.

（作者單位：廣東省廣州市黃埔區新港中學510000）