新高考背景下學科核心素養評價與學業質量檢測的研究調查報告

李懷忠 羅曉文 王睿建

摘 要：主要對高中數學學科素養與學業質量檢測內涵進行論述，就新高考背景下高中數學核心素養評價和學業質量檢測的特點展開分析，以問卷調查為根本進行分析，了解目前新高考背景下學科核心素養評價與學業質量檢測的實際情況，針對出現的問題提出相應的解決措施和優化方案。

關鍵詞：新高考;學科核心素養;學業質量檢測

《普通高中數學課程標準》指出：學業質量檢測標準要以本學科核心素養、表現水平為主，根據課程內容，學生學業成績的總體表現展開。這樣看來，要使高中數學的教學質量得到提升，在教學實踐的過程中，應對高中數學學科素養評價維度和學業質量檢測產生正確認知，通過特點探索、解讀與分析內涵等方式，以新高考背景的要求變化為中心，制定出合理的實施策略。在學業標準相互協調、關注教育過程、形成學科素養和完善教育內容的教學內容體系中，不斷提高考核與測量的效度，對現有的評價體系及標準進行優化，從而達到促進學生價值觀念、認知能力與知識學習全方位發展的理想目標。

一、學科核心素養評價及學業質量檢測的概要解讀

1.數學核心素養評價

核心素養是學生所具備的適應社會發展與終身發展的一種關鍵能力、必備品格，不僅強調學生的創新實踐、自主發展及合作參與，更注重其個人修養、家國情懷與社會關愛。其中，數學核心素養的主要維度分為數學邏輯、數據分析、邏輯推理、數學運算和數學建模等，在高中階段的數學教學過程中，為了迎合新高考的教學要求，提升高中數學教學的質量，通過構建評價體系，幫助學生掌握數學知識，培養學生的綜合素養，在數學核心素養評價方面，實際建構分析可從以下框架展開：

結合數學核心素養與評價框架，水平一、水平二和水平三階段依次對應的是了解課程的知識內容、理解與消化、掌握并應用到實際中。

2.學業質量檢測

學業質量檢測是測量或評價在學校課程中學生所取得學業成就的一個過程統稱。具備的主要功能包括診斷、選拔、檢測、管理、激勵等，促進學生自主學習、改進學習、提高自我是其作用原理。該過程具有一定的綜合性特點，是用來判斷學生對學校課程體系的掌握程度，如過程質量評價、發展質量評價。它的本質可以簡要概括為“三個重視”，具體內容如下：

（1）重視對核心素養知識的評價：將課程內容與數學核心素養關聯在一起，基于核心知識，促進學生對數學概念、公式法則和定理性質的學習、理解并熟練掌握。

（2）重視對思想方法的評價：通過此次的所學問題，引導學生把數學思想方法應用到實際中，以此對學生理解數學本質的情況作出評價。

（3）重視對關鍵能力的評價：通過學生此次應用所學知識的情況，將數學能力所具備的結構性、綜合性特征體現出來，重點對其數學應用能力進行檢測，獲得相應的數學思維品質的評價結果。

二、問卷調查

1.研究對象

本次關于當下新高考背景下學科核心素養評價與學業質量檢測的學習和實踐調查報告，主要針對我國當下新高考背景下學科核心素養評價與學業質量檢測中存在的問題進行全面調查研究，秉持隨機、普遍的理念，本文隨機抽取了100名學生作為本次的研究調查對象。因為本次調查的時間較為緊迫，調查范圍不夠完善，本次新高考背景下學科核心素養評價與學業質量檢測情況的調查主要以本次調查研究學生為主。

2.研究方法

為了保障研究的真實性和全面性，本次關于當下新高考背景下學科核心素養評價與學業質量檢測采用問卷調查法，在制定問卷調查之前查閱了大量的研究資料和研究數據，進行了數據的分析收集、文獻的閱讀了解之后制定本次問卷調查表，為了保障本次問卷調查的準確性，選擇100名學生作為本次問卷調查的調查對象，之后對數據進行分析匯總，了解我國學校在當下新高考背景下學科核心素養評價與學業質量檢測中存在的問題，并且針對發現的問題提出切實可行的解決措施。

三、研究過程和改善措施

1.新高考背景下學科核心素養評價與學業質量檢測關鍵和優化措施

在關于“你覺得在高中學習階段當中最重要的是什么”以及“你覺得高中學習的根本目的是什么”的調查研究中，發現45%的學生認為取得好成績是高中學習的根本目的，還有25%選擇了考大學，30%的學生認為高中學習最根本的目的是完善自身的“三觀”，對于“高中學習階段最重要的是什么”的調查當中，只有35%的學生認為全面發展和打好基礎是學習的核心。究其原因，還是因為傳統的教學中對學生的發展需求不夠完善，缺乏理性。

傳統的學業質量檢測當中，其評價導向主要是掌握知識與形成技能兩個方面，對學生的學習發展需求不夠重視，但是在新高考背景下學科核心素養評價與學業質量檢測中，評價導向出現了很大的轉變，學生的學業質量不僅與解題技能、知識積累量有關，發展核心素養也是用來檢測的一項關鍵指標，以下是它的主要特點：

（1）重視培養學生的數學核心素養。在設計評價內容方面，提高了對知識難度、技能范圍的重視程度，是在考查學生的思維過程、深度與廣度的基礎上，圍繞數學核心素養及學生學習水平進行。

（2）對評價的階段性、整體性更加重視。結合學生的數學核心素養水平、整體把握學業質量，豐富了評價形式，并改成動態進行，對學生的學習特點以及認知生長點有更加深入的了解，真正實現診斷性評價。

（3）對過程性評價更加重視：除了學生的學習成果以外，其在學習期間的發展與出現的變化情況也受到重視，能夠對學生的學習方案作出有效調整，讓他們更有自信，這樣在提高學習能力的同時，學生的學習體驗感也會更強。

2.結合情境，提供診斷空間

在“你的老師在課堂上注重培養哪些方面的數學能力”問卷調查當中，學生都認為教師最主要培養的能力是基礎知識、邏輯思維和解題技巧，但是學生認為教師對核心素養的培養選項僅僅只有41%，從中我們可以了解到，大部分學生對抽象思維的培養的認識存在誤差，教師需要在課堂教學過程中加強對核心素養的培養力度，教師需要加強對學生思想的修正，培養學生的抽象思維能力是一個系統化的過程，不能急于求成。

學生的核心素養從形成、發展一直到表現，每個環節都離不開情境的支持。這就要求在評價學生的核心素養以及學業質量檢測的過程中，要打造出真實且富有意義的情境，以數學情境和現實情境為中心，提高學生的核心素養，在情境之中按照學生的真實性與具體表現予以診斷，最終實現學業質量、學習水平的同步提高。舉個例子，在講解“函數概念與性質”這一課時，要培養學生的學科素養，檢測其學業質量，在點評檢測環節，可以按照以下步驟開展教育工作：

（1）采取信息技術手段，將函數數學史納入微課課件當中，在課上放給學生看。并創設相應的數學情境，讓他們了解函數的形成過程。隨后結合現實生活，將我國某縣城鎮居民的恩格爾系數變化情況展示出來，輔以生活情境的引導，使學生對函數的基本概念和特征留下深刻印象。通過設計數學情境的方法，培養學生的核心素養，如數學抽象素養和數據分析素養等，緊接著依托情境，對學業質量檢測的具體內容進行設計，提供診斷空間，實現對學生核心素養形成情況的一個基本判斷，點評其核心素養以及學習成就，做到有據可依、科學合理。

（2）以文本內容為中心，采取信息技術手段，創設出比較直觀的情境，并圍繞教材的重點問題展開考查和檢測，如函數的性質、函數的基本概念、函數圖象都具有哪些特點等。

3.分層評價，落實人本理念，關注過程，實現科學診斷

在關于“你對于學校的教學質量評價的觀念”當中，40%的學生認為學校的評價只在乎成績，以成績為主，30%的學生選擇了學校的評價注重結果、不注重過程，只有30%的學生覺得學校關注學生多方面的綜合發展。從此調查結果當中我們可以看出，學校的學業質量檢測存在問題，在教育教學的過程中，所有學生都是獨立存在的個體，彼此之間的學習能力、學習水平和思維方式都會存在差異，因此評價的標準自然也不一樣。對于這類情況，在高中數學教學過程當中，就學業質量檢測、學科素養評價而言，教師應當進行分層，結合學生學習的實際情況，按數學核心素養評價的各個維度分層制定，從而使學業質量檢測方案更加具有針對性和有效性。如此一來，不僅培養了學生的核心素養，使高中數學教學的質量得以提高，評價的育人價值也能夠發揮到最大程度。

新高考背景下學科核心素養評價與學業質量檢測，關注過程是提高教學質量的基本前提。不論是檢測學生的學業質量還是評價學科的核心素養，都應當以學習過程為中心來進行，對學生在學習過程中的發展和出現的變化予以關注，并基于過程性檢測，使學生的核心素養不斷提高，細化評價匹配過程，結合學業質量檢測的本質，做到科學、合理地判斷。例如，教師可以圍繞學生解答例題的過程進行分析，并實施素養點評，得到其學業情況的大致檢測結果。

在高中數學的教學過程中，檢測學生的學業質量和開展學科核心素養評價，都是以促進學生的全方位發展為最終目標，讓他們能夠正確認識、理解并應用數學知識。所以，在進行檢測或點評期間，要做到多元體系建立，綜合檢測注重多維度和多內容等特點，從而實現真正意義上的精準評價，為培養學生的綜合素養奠定穩固基礎。

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注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃重點課題“新高考背景下學科核心素養評價與學業質量檢測的研究”（GS[2020]GHBZ049）階段性成果。