西班牙語傳媒報刊閱讀教學中的文化導入

在語言教學中，文化教學極為重要。外語教學既是學生語言能力的培養，又是文化知識的學習。外語學習中，聽說讀寫能力是衡量學生外語水平的關鍵指標，而學生對對象國歷史文化知識、風俗習慣的了解正是提高此能力的手段之一。外語報刊是外語學習者了解對象國文化知識的有效渠道。報刊報道的新聞事件，也是相關文化的傳播，報刊語言中蘊含著此國的民族價值觀、行為準則、思維方式、民眾心態、人際關系、風俗習慣和精神風貌。西班牙語傳媒報刊閱讀課程是高校西班牙語學習的必修課程。閱讀西班牙傳媒報刊的學生多具備豐富的西班牙語詞匯量，掌握了相應的語法知識，這些學生雖然能夠閱讀西班牙語原版的一般讀物，但閱讀過程中仍感吃力。這是因為，他們對西班牙語國家的文化知識了解較少，不能有效地實現跨文化交際。所以，在外語閱讀教學中有效導入其文化知識顯得極為必要。

《現代西班牙語閱讀教程4》（鄭書九、毛頻編）于2014年5月由外語教學與研究出版社出版。該書屬于文學專冊，精選了27篇拉丁美洲、西班牙作家的作品，除節選的一篇中篇小說外，其余均為短篇小說，均是名家名作。所選小說內容知識性、趣味性較強，健康向上，啟迪智慧，可讀性和思想性并重，為學生提供了更多的學習途徑和閱讀空間，深受教師和學生的歡迎，也為西班牙語閱讀能力的提高提供了方法和渠道。

一、文化導入：促進語言理解能力的提升

從外語教學層面看，文化是特定人群的日常生活與習俗，以及其中隱藏的價值觀。而語言是民族特征的反映，既是文化的載體又是文化內容，文化傳播及傳授必須由語言來完成。當然，語言也是交際工具，人類利用此工具能夠將其對自然現象、生活現象的認識凝結和記錄，從而促進文化的發展。文化發展直接影響語言發展，二者互存互依，同步發展。文學、報刊也是語言的一種，即文學語言和新聞語言，其既是文化的書寫與反映，又是文化的載體。也正因如此，鄭書九、毛頻精選了27篇文學作品作為西班牙語閱讀教程內容，這為西班牙語閱讀教學提供了良好的閱讀資源。因西班牙語教學、課外資源遠少于其他語種，學生了解西班牙語言國文化知識的途徑非常少，除了學校的拉美文化、西班牙文化課程外，就是閱讀文學作品和觀看相關的電影等。但這種資源較為有限，教師講授時會側重外交、人文及歷史方面，而真正培養和提升學生跨文化交際能力必須對西班牙語言國進行全面了解。西班牙傳媒報刊正好彌補了這一不足。

在西班牙語報刊閱讀教學中導入文化背景知識，能夠增進學生對閱讀內容的理解。眾所周知，報刊是各國政府對外、對內宣傳的喉舌，是整個社會的縮影。中西方文化不同，在價值觀念、意識形態等方面存在諸多差異，這些在許多報刊文章中都能反映出來。對于同一事件的報道，中西方媒體采取的視角往往不同，呈現的內容、表達的觀點也大相徑庭。西班牙傳媒報刊種類非常多，內容豐富，在反映歷史存儲信息的過程中，也能及時反映國家的社會變化。正如鄭書九、毛頻所言，文學、報刊皆是文化傳播的重要載體，是語言學習的重要途徑。西班牙語傳媒報刊的閱讀，不但能夠增加學生的詞匯量，還能增進學生了解隱藏于文字符號背后的文化、道德、思想等。鄭書九、毛頻指出，在西班牙語閱讀教學中，文字的理解并非難點，理解其蘊含的文化知識才是難題。在西班牙語閱讀教學中，如何讓學生獲取涉外文化信息才是重點，在西班牙語閱讀教學中有針對性地導入文化知識，不但能夠提升學生的文化素養，還能拓展其國際視野，深化其對西班牙語閱讀材料的理解和認識。

二、兼顧選材與引導

鄭書九、毛頻在《現代西班牙語閱讀教程4》中指出，對于西班牙語閱讀教學，文化知識的學習非常重要，而如何在教學中導入文化知識就更為關鍵，若要有效地在西班牙語閱讀教學中導入文化知識，必須注重閱讀選材。在西班牙傳媒報刊閱讀教學中，教師也應注重閱讀材料的選擇。文化的涉及面非常廣泛，而西班牙文化的獨特性、多元性特征非常突出，在報刊閱讀中，西班牙語報刊閱讀是一門時效性很強的課程，一成不變的閱讀材料很難跟上時代變化，更不能全面解讀西班牙語各對象國的文化，因此，在西班牙語傳媒報刊閱讀材料的選擇上，要廣泛豐富，擺脫單一化，要盡可能地在西班牙語各國的主流報刊上選取時代性強、時效性強的文章，內容要廣涉各領域，具有突出的文化性。

當然，在閱讀中也要注意中西方新聞報道的比對。如選擇2020年西班牙“捕野馬節”的新聞報道，西班牙傳媒報刊詳細報道了該節日活動，我國的媒體也對此進行了報道。在西班牙語傳媒報刊閱讀教學中，教師引導學生理解西班牙“捕野馬節”的文化傳統活動的同時，也可將其與中國的新聞報道內容相比，對比在不同文化環境、價值觀的背景下，兩種新聞報道的差異，從而體會不同文化背景下文化表述的差異，幫助學生理解西班牙語和西班牙語對象國的文化。

也就是說，通過對比同一主題的兩種報道方法，使學生明白文化間的差異。閱讀此新聞時，若學生不了解西班牙文化，不了解其文化根源、生活與風俗人情，就無法理解其舉辦“捕野馬節”的文化意義。同一事件，不同文化背景下，闡述的觀點和立場也會不同。可以引導學生站在不同文化立場上去分析新聞事件，分析不同國家、民族間的價值觀差異，進而增強其西班牙語言交際能力。

三、注重知識儲備和深度學習

在有限的課堂教學中，文化導入內容也會受限。學生很難在有限的課堂教學中學習到更多的知識，這就需要教師發揮引導作用，引導學生自主深度學習。正如鄭書九、毛頻所言，西班牙語閱讀課程的學習離不開文化知識的學習，僅靠單純的課堂教學無法滿足課程學習要求。也正因如此，鄭書九、毛頻對《現代西班牙語閱讀教程4》一書進行了精心設計與編寫。如閱讀材料的選擇、題材、難易程度、材料的長短等均遵循由淺入深、循序漸進的原則，同時，每篇文章后面都設計有幫助學生理解文章內容的思考題、練習題，以及相應的文化知識解讀等，注重學生對閱讀材料的總體把握和理解，以提高其閱讀興趣和閱讀能力。不管是精讀篇還是選讀篇，都為學生提供了極為廣闊的學習途徑和閱讀空間。這為西班牙語傳媒報刊閱讀教學提供了良好的閱讀思路。在西班牙語傳媒報刊閱讀教學中，教師可以借鑒《現代西班牙語閱讀教程4》的編寫經驗，在閱讀西班牙語傳媒報刊資料時，有意識地補充該材料涉及的文化知識或風俗民情，以促進學生理解報刊內容。完成閱讀后針對材料內容設計相應的練習題和思考題，以鞏固學生對此閱讀材料的理解。在設計練習題和思考題時，應堅持由淺入深、由易入難的原則，引導學生逐漸走進西班牙語對象國文化背景中，使其在儲備文化知識的同時實現深度學習。

當前，新媒體的發展為學生西班牙語學習提供了便捷途徑。學生在閱讀西班牙語傳媒報刊文章時，可以利用網絡平臺查閱相應的文化知識，從而探究其背后的文化意蘊。學生也可以借助網絡平臺查閱資料，或利用百度知道、知乎等平臺在線咨詢閱讀中遇到的文化理解難題。也可以在線向西班牙語教師咨詢。借助新媒體及網絡平臺的優勢，能夠極大地增強學生學習的主動性，降低其自主深度學習的難度，教師也可以利用慕課、在線教育的方式，系統性地講解西班牙語對象國的歷史、科學、藝術、哲學等文化知識，為學生的文化知識儲備和深度學習創造條件。但是，不管是學生自主學習還是教師授課學習，教師都應積極引導學生的文化意識和問題意識，以此加深學生對西班牙語傳媒報刊資料的理解，進而提升其國際交際能力。

不管采用哪種教學模式和閱讀方式，教師的作用是不可替代的。在西班牙語傳媒報刊閱讀教學中，教師要詳細介紹閱讀材料中隱含的文化知識，發揮組織者作用，通過新聞視頻、圖文并茂、問題設置等方式給學生營造一個濃郁的文化氛圍和思考氛圍。對于重大歷史事件，教師可以選取能夠展現此新聞事件發展的材料，分析此新聞事件發展的背景及歷史沿革，引導學生深入細致地感受價值觀及民族思想的變化。借鑒《現代西班牙語閱讀教程4》問題設置方法及模式，對于文化內涵豐富的報刊文章，教師要引導學生了解不同的文化知識點，多角度地提問題，鼓勵學生參與該問題的討論，在問題討論中使學生明白文化知識的差異性，了解并掌握西班牙語文化知識，從而更好地把握所讀報刊材料的內涵及主題。

總之，任何新聞事件都不是脫離于其文化環境而獨立存在的，缺乏文化背景知識及存在思維差異是學生理解西班牙語傳媒報刊文章的最大障礙。而西班牙語傳媒報刊緊密連接西班牙語對象國的歷史文化，在教學中導入文化背景知識則能夠收到良好的效果?！冬F代西班牙語閱讀教程4》一書為導入西班牙語言文化知識提供了良好的經驗和思路。該書語言精練純正，所選語篇均原汁原味，以由淺入深、由易入難、循序漸進的原則精心編寫，并精心設計了可以幫助學生理解文章內容的思考題和練習題，是一本良好參考用書，為西班牙語傳媒報刊閱讀教學及教學中的文化導入提供了良好借鑒。同時，該書取材豐富，可讀性非常強，西班牙語學習者閱讀此書，能夠體驗到閱讀的愉悅，激發其閱讀興趣。

[基金項目：2018年廣東省本科高校教學質量與教學改革工程建設項目“省級在線開放課程——西班牙語初級”（粵教高函[2018]179號）]

（何文君/碩士，華南理工大學講師）