初中單元主題作文教學行動研究

李全保 張靜

摘要：作文對每一位學生來說都是非常重要的，從小學開始看圖寫話，到初中、高中幾百字的作文，再到大學的論文，都需要學生寫作，時刻都在考驗著學生的知識積累程度和寫作水平，同時寫作在語文考試中占的比重也是非常大的，寫作水平的好與壞，直接關系著語文學習的好壞，很大程度上直接影響著學生的學習和發展，可見寫作對每一位學生來說都是至關重要的，伴隨著學生時代的每一個階段、每一個環節，尤其是在當下的教育環境中，都要求學生全面發展，在應試考試中作文成績占比非常大，學生更應該學好寫作、寫好作文。學生學好作文，寫作可以節省大量的時間，同時還能提高學生的寫作水平，在考試中提高整體成績。有效減少學生的偏科現象，保障學生各科目能齊頭并進、全面發展。要想提高學生的寫作效率，我們應積極挖掘教材資源，充分把握單元的情感主題，利用教材提供的寫作手法、好詞佳句，從不同角度入手，幫助學生積累寫作詞句、寫作素材、寫作技法并總結經驗，從而提升學生的寫作水平。

關鍵詞：初中語文;單元主題作文;教學行動

初中生課程多，課業負擔重，很多學生不擅長寫作，害怕上作文課，甚至厭惡作文課，每次考試成績差距都很大，甚至影響了整體成績。學生學不好寫作，不喜歡寫作，對寫作課程不感興趣，嚴重影響語文教師的上課心情以及上課水平。長期惡性循環一定會對學生的學習狀態產生非常大的影響，語文教師的上課狀態也會越來越差，學生會更不喜歡寫作課程。如果學生的寫作水平太差，學習效果不佳，導致浪費大量的時間去完成課后作業，造成其余作業時間倉促，或者減少必要的休息時間，從而惡性循環，導致很多學生更加不喜歡寫作。因此，想要改變這種不良現象，初中單元主題作文教學必須得到落實，教師需要針對這種現象制定必要的措施，保障初中單元主題作文教學順利進行，保障學生能有效地學到寫作方法，提高寫作水平。本文主要從“明確單元主題，教學生把握寫作方向”“制定詳細的寫作目標”“定時開展片段寫作訓練，做到單元主題升華”這三方面做簡單論述。

一、明確單元主題，教學生把握寫作方向

初中單元主題作文教學，需要語文教師在課堂上明確單元寫作主題，讓學生學會把握寫作方向[1]。只有明確寫作主題，學生在寫作的時候才有目標，才能做到有的放矢。初中生對事情已經有自己的見解和認知，教師在講授寫作課的時候，一定要講清楚本單元的寫作主題，讓學生根據主題結合實際，把握寫作方向，根據自己的認知寫一篇優質的作文。如在單元主題作文寫作中，首先，教師一定要讓學生明白本單元的學習主題，給學生傳授從生活中學習寫作的意識，讓學生明白生活是寫作取之不盡的源泉;其次，教師應該根據生活實際將本單元的學習主題講透徹，讓學生明白本單元的學習主題在生活中的應用，或者生活中遇到的同類型的事情，讓學生能結合實際使用學習到的知識，這樣有利于學生寫出具有真情實感的作文，不至于作文內容枯燥乏味、為賦新詞強說愁;最后，教師應該將寫作方向做詳細的規范，比如寫作文體、字數等規范，讓學生結合實際寫出規范化的文章。教師在講授寫作課程的時候，只有明確單元主題，給學生講清楚本單元需要掌握的主題內容，才能教學生根據自己的生活實際展開寫作，才能更好地把握寫作方向，學生才能將生活寫到作文里，學生寫的作文才能更具有生活氣息。

如七年級上冊第一單元，語文教師在講授《春》《濟南的冬天》《雨的四季》《古代詩歌四首》這些課文的時候，當單元課程講解結束，一定要組織一次課文學習探討總結。通過這次總結讓學生再次對學過的內容進行一次系統性復習，再加深一下印象，這樣有助于教師開展寫作任務。通過單元探討總結，讓學生清楚掌握作者的寫作意圖和想要表達的思想感情，這樣，教師布置的單元寫作內容學生會更容易接受，學生寫作文也會更容易，效率更高。

需要注意的是，教師在布置寫作任務的時候，開始可以根據單元內某一簡單的文章展開寫作引導，讓學生可以模仿作者的寫作方法，讓學生對寫作先有簡單易學的心理感覺，降低學生的心理壓力，不要讓學生一開始就對單元主題作文產生抗拒的心理。當學生適應單元主題寫作之后，在寫作的時候會得心應手，提高寫作效率，同時還能將課文中學過的精彩語句或者名言名句應用到自己的文章中，真正做到學以致用，讓自己的文章豐富多彩，長期訓練下去，學生的寫作水平一定會得到提高，教師和家長再也不用擔心學生的寫作問題，學生自己對寫作也會越來越喜歡。

二、制定詳細的寫作目標

自古以來大家都說“無規矩，不成方圓”，寫作也是一樣的，想要寫出規范的好作文，必須要按照規矩寫，這就需要教師在安排作文課的時候，一定要制定詳細的寫作目標，讓學生明白規矩，同時做到有的放矢[2]。首先，作文課上，教師先將本節課學習的內容告知大家，讓學生清楚本節課學習的知識點，讓學生做到心中有數，知道自己的學習目標;其次，教師要明確講出本次寫作的目標，如讓學生學會記敘文、議論文、散文等寫作文體，讓學生根據特定的寫作文體，再根據本單元的寫作主題練習寫作;最后，教師在課程講解結束后，根據學生的學習結果讓學生根據教學目標展開寫作練習。比如，在學習《散步》這個單元的文章時，學完課文，教師可以讓學生根據自己生活中的場景練習寫作，鍛煉學生仔細觀察的能力，寫一篇觀察生活的作文，或者和家人相處的作文，這樣不僅能練習學生的寫作文體，同時還能讓學生深入理解課文更深層的內容，了解作者的寫作心境和表達的感情。因此，教師一定要制定詳細的寫作目標，并且是切合實際、學生能達到的目標，這樣才能有效地提高學生的理解能力和寫作能力。

語文教師在講授單元主題寫作和制定詳細的寫作目標時，一定要從單元課文出發，從本單元學過的課文出發，引導學生展開寫作訓練。八年級下冊第五單元的課文有《社戲》《回延安》《安塞腰鼓》《燈籠》，教師在講授完這些課文的時候，一定要對這些課文內容做一下梳理，讓學生明白這些文章表達的思想感情，讓學生對自己感興趣的文章發表一下感想，這樣有利于學生自己對課程的整體把握，教師可以趁此機會布置本單元寫作提綱，讓學生根據制定的寫作目標展開討論，先讓學生清楚自己學到的知識點，能學以致用，將學到的知識點運用到單元寫作中。本單元的課程大多數是寫景敘事和散文的形式，學生學完本單元，教師一定要明確學習目標、明確學生寫作需要達到怎樣的目標，根據自己制定的學習規劃以及學習目標開展寫作訓練。教師要在整個訓練過程中起到引導作用，可以運用課文中的優美句子、描寫生動的詞句多練習短句寫作，在學生熟練掌握短句的寫作規則之后，教師可以安排學生完成單元寫作目標，這樣循序漸進的過程，使學生在寫作的過程中可以借鑒課文中作者的寫作方法，或者套用課文中的精彩句子，減輕學生的寫作負擔和壓力，讓學生喜歡上寫作，不管哪個題目，對學生來說都能信手拈來，寫出優秀的文章。