對初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考

孫香花

摘要：小組成員為了完成共同的任務(wù)，通過動手實(shí)踐、自主探索以及合作交流進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程稱之為小組合作學(xué)習(xí)。這是一種具有明確責(zé)任分工的互助性的學(xué)習(xí)方式，有利于增強(qiáng)學(xué)生的合作意識，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);小組合作學(xué)習(xí);實(shí)踐;思考

在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及自主思考的能力，這樣在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生才能更好地理解知識點(diǎn)，從而獲得更好的數(shù)學(xué)成績。

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題

（一）分組不科學(xué)，責(zé)任不明確

就當(dāng)前初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)情況來看，小學(xué)合作學(xué)習(xí)在分組時(shí)存在一定的問題。分組不科學(xué)、不合理，致使各小組成員的水平不均衡。加上各個(gè)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)小組在探討過程中并未明確小組成員的職責(zé)，完全依靠學(xué)生的自覺性，這就出現(xiàn)部分學(xué)生無所事事的情況。他們不僅無法很好地融入小組活動中，也會對合作學(xué)習(xí)效率造成影響。

（二）忽視學(xué)生的主體地位

初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)常常會忽視學(xué)生在課堂上的主體地位，不相信學(xué)生的能力，這導(dǎo)致學(xué)生不能獲得真正的實(shí)踐機(jī)會[1]。因此，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)通常都是在數(shù)學(xué)教師的統(tǒng)一安排下進(jìn)行的。這種陳舊的教學(xué)方式也使學(xué)生之間在合作中缺乏自主性，師生間缺乏良好的互動性。初中數(shù)學(xué)教師這種不能根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，并未進(jìn)行針對性的教學(xué)活動的做法也進(jìn)一步影響了學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的積極性。

（三）數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)較為形式化

對于當(dāng)前初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)方式，數(shù)學(xué)教師只是為學(xué)生安排了相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)和方式，卻并未對學(xué)生的具體合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，也沒有明確各個(gè)學(xué)生的分工。數(shù)學(xué)教師并未從學(xué)生的角度來設(shè)置相應(yīng)的問題，也沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。因而，當(dāng)下的數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)較為形式化，只是為了合作，卻并不是為了學(xué)習(xí)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，這種浮于表面的形式化學(xué)習(xí)也不利于學(xué)生間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

（四）問題設(shè)置不切實(shí)際

倘若數(shù)學(xué)教師在課堂上不能及時(shí)了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，那么就很容易在制訂教學(xué)活動或者是合作學(xué)習(xí)完成任務(wù)時(shí)出現(xiàn)問題。比如，低估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生討論一些較為簡單或沒有實(shí)際學(xué)習(xí)意義的題目。這樣不僅浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，同時(shí)也不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。另一種就是高估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這就會導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)中的問題過難，各小組多數(shù)成員無從思考，找不到學(xué)習(xí)思路。這很容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)動力。

二、提高初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效方法

（一）分組應(yīng)合理，小組成員分工要明確

構(gòu)建初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)方式的前提，是增強(qiáng)學(xué)生的合作意識，同時(shí)還要在學(xué)習(xí)的過程中訓(xùn)練學(xué)生的合作能力。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)讓學(xué)生意識到合作學(xué)習(xí)的重要性，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理分組。同時(shí)，還應(yīng)明確小組內(nèi)各成員的分工，讓學(xué)習(xí)好的帶動學(xué)習(xí)差的。此外，教師還應(yīng)對各個(gè)小組的組長進(jìn)行培訓(xùn)。這樣才可能更加有效地開展數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)。

（二）重視學(xué)生的主體地位，科學(xué)制訂學(xué)習(xí)任務(wù)

初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況制訂合理的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。在開展小組合作學(xué)習(xí)前，教師應(yīng)首先拋出數(shù)學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性特征制訂合理的教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)置題目時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)置相應(yīng)的數(shù)學(xué)題目，之后再逐級遞增，慢慢增加題目的難度。這樣具備挑戰(zhàn)性的方式能更好地調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

此外，對于學(xué)生間產(chǎn)生分歧的問題和知識點(diǎn)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行解答。在解答的過程中，教師還應(yīng)注重讓學(xué)生理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)。教師還應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生解答了難題后，數(shù)學(xué)教師應(yīng)多鼓勵(lì)。這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，還能更好地拓寬學(xué)生的知識面。

（三）教師明確教學(xué)目標(biāo)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，并設(shè)置針對性的數(shù)學(xué)問題，根據(jù)學(xué)生對知識的掌握程度設(shè)置不同難度的題目。對于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好且理解力比較強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)設(shè)置難度較大的題目;對于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師則應(yīng)首先讓他們理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，同時(shí)學(xué)會運(yùn)用。

要想提高初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性，數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，解決當(dāng)前數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題，并制定有效的解決方法，這樣才能更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)[2]。

綜上，要想順利開展初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)，就應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題，同時(shí)發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)進(jìn)行思考，重視學(xué)生對數(shù)學(xué)的實(shí)踐與思考，這樣更有利于促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]金素君.合作學(xué)習(xí)落實(shí)初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2021（2）：281-282.

[2]涂仁根.小組合作在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（12）：293.