混合式教學模式在《園藝植物病蟲害防治學》教學中的應用及研究

劉高峰 劉玉梅 張利

【摘要】? ? 傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能滿足課程教學尤其是高校課程教學的需要。“理論與實踐并重，學生為學習主體”的新型教育教學改革模式正被廣泛應用于高等院校課程教育中。本研究旨在探索“一體兩面三階段”混合式教學模式在《園藝植物病蟲害防治學》教學中的應用及效果，引導學生自主化和個性化學習，進而提高學生學習感悟，提升了教學質量。本研究為深化《園藝植物病蟲害防治學》這門課程的課堂教學改革、加強園藝學專業(yè)學生的實踐能力培養(yǎng)，進而為提高本科教學質量提供參考。

【關鍵詞】? ? 課程教學? ? 在線課程? ? 混合式教學模式? ? 教學改革

本科院校“重理論，輕實踐”的培養(yǎng)模式已無法滿足社會對人才的需求，因此轉變教育模式，以理論為指導、以實踐為發(fā)展方向、以社會的需求為導向來制訂人才培養(yǎng)計劃已成為新時期應用型本科院校人才培養(yǎng)的重要特點[1]。“理論與實踐并重，學生為學習主體”的新型教育教學改革模式也逐漸被廣泛應用于高等教育中。近年來，基于 MOOC（ massive open online courses） 的混合教學方式是當前教育改革的熱點。在此基礎上，發(fā)展形成的線上線下混合課程SPOC（ Small Private Online Course）則適用于規(guī)模相對較小，具有一定局限性的小班型課程教學，目前正逐漸廣泛應用于的本科院校課程教學。SPOC將優(yōu)質MOOCs資源與傳統(tǒng)課堂教學相結合，注重教學流程的重構與創(chuàng)新[2]。這兩種教學模式具有開放性和共享性。在應用型本科院校教育中，為了適應理論課時日漸減少、培養(yǎng)任務和課程的信息量日漸加重的教育環(huán)境，線上線下混合式課程建設的必要性尤為突出。

《園藝植物病蟲害防治學》課程的教學過程中存在學習內容多、課時少、難度大等問題。此外課程內容具有較強的實踐性，傳統(tǒng)教學模式已不能有效滿足目前課程教學需求。為了提高課程教學質量，提升學生學習體驗，采用一體（學生為主體）、兩面（線上網(wǎng)絡資源平臺+線下課堂實踐平臺）、三階段（課前學生自學+課中教師精講+課后雙向總結）混合教學模式，通過構建多樣的交互環(huán)境，讓學生更好地獲取知識。尤其是近兩年由于新型冠狀肺炎的爆發(fā)，通過混合式教學模式將線上網(wǎng)絡教學和線下課堂講授有效的結合起來，充分發(fā)揮了以學生為主體、教師在整個教學過程的全程引領和監(jiān)管作用[3]，又促進了學生自主化和個性化學習，同時還培養(yǎng)了學生主動思考的能力及創(chuàng)新意識。因此不斷開展本課程SPOC混合教學模式的研究將很好地解決了傳統(tǒng)課堂存在的學時不足、學生能力素養(yǎng)培養(yǎng)受限以及教師“因材施教”不易施展等問題，具有重要的指導意義。

一、“一體兩面三階段”混合式教學模式

混合式教學是指在適當?shù)臅r間，通過充分運用多媒體技術，創(chuàng)造適宜的學習條件和環(huán)境，并為學習者提供與之相契合的資源，讓適當?shù)膶W習者形成適當?shù)哪芰Γ瑥亩〉米顑?yōu)化的教學效果的一種教學方式[4]。結合課程特點，通過線上網(wǎng)絡教學和線下課堂教學的有機融合，形成線上線下混合式教學模式。《園藝植物病蟲害防治學》的教學過程中采用了一體（學生為主體）、兩面（線上 Moodle 平臺+線下課堂實踐平臺）、三階段（課前學生自學、課上互動精講和課后雙向評價）混合教學模式。

“一體”是指教學環(huán)節(jié)堅持以學生作為主體，以引導學生自主學習為主要目標，強調學習的個性化體驗;在此過程中，教師作為“導師”進行有效引導，幫助學生提高學習效率。兩者相輔相成，形成師生對教學資源的合理有效利用。要實現(xiàn)這一教學模式的關鍵在于針對《園藝植物病蟲害防治學》課程特點，對教師的“教”與學生的“學”兩個環(huán)節(jié)進行再設計，為學生營造自主掌握、獨立完成、有效協(xié)作的學習體驗，幫助學生多途徑、多角度完善課程的理論體系[5]。

“兩面”主要是指線上和線下兩個學習平臺。在線上教學階段，教師通過線上平臺上傳分享課件、視頻、案例材料、參考資料、科研論文等學習資源、明確學習進度與學習任務，指導學生網(wǎng)上學習;學生借助網(wǎng)絡平臺進行在線學習，并提交學習作業(yè)，完成部分考核;在此過程中教師與學生也可以通過線上平臺進行指導交流。在線下教學階段，教師通過測試了解掌握學生的線上學習情況，并結合測試中出現(xiàn)的問題有針對性地解答知識難點，幫助學生構建全面的課程知識體系，并組織學生對學習重點、難點進行討論分析。通過線上線下相結合的教學模式既發(fā)揮了教師啟發(fā)、引導和監(jiān)控教學活動過程的主導作用，又能夠充分激發(fā)學生的學習主動性和批判思維，并能幫助學生實現(xiàn)有效學習，保證學習效果，促進了深度學習[6]。

“三階段”則是針對線上線下學習過程，注重課前預習、課中實踐、課后總結三個教學環(huán)節(jié)。根據(jù)三個教學環(huán)節(jié)的學習內容，有針對性地進行教學設計，涵蓋從目標設定到任務學習，再到成果考核整個教學過程。其中課中實踐講解是核心，注重學習實踐操作的“高階”能力培養(yǎng)。

從最初的單純的線下課堂教學，再到線上教學（即老師通過軟件在線上課或錄制好視頻上傳到相應的軟件中）發(fā)展到“一體兩面三階段”混合式教學模式，能夠充分利用學習資源，提高學生自學能力，優(yōu)化學習體驗，最終提高課程教學質量。

二、“一體兩面三階段”混合式教學模式的設計

構建《園藝植物病蟲害防治學》混合式教學模式主要從課前學生自學環(huán)節(jié)、課上互動精講環(huán)節(jié)和課后雙向評價環(huán)節(jié)三個階段著手。每個環(huán)節(jié)以學生為主，教師輔助的原則來設計。課前教學環(huán)節(jié)包括教師上傳課件、參考資料、視頻等學習資源及學生自主完成學習。課上教學環(huán)節(jié)主要是指在課上教學，完成同學匯報、辯論和老師重點講解和答疑等教學活動。課后教學環(huán)節(jié)重點做好教師和學生對教與學的過程相互評價，完成教學日志，并上傳到該課程的網(wǎng)絡教學平臺上，從而更好地指導今后的教學工作。

2.1課前學生自學環(huán)節(jié)

在課前環(huán)節(jié)中，學生通過登錄網(wǎng)絡教學平臺，按照課程任務單的要求，在規(guī)定的學習時間內完成預習、學習小結及測試，并以小組為單位繪制出本次課程內容的綱要。在此過程中，教師可以和學生進行線上交流，監(jiān)督和指導學生自學;組內學生和學生之間也可以就某一重點、難點進行討論，對于沒能解決的疑難問題匯總到學習平臺，教師篩選和整理部分重要的疑難問題，以便在課上面授環(huán)節(jié)進行集中講解。通過該環(huán)節(jié)不僅有效地實現(xiàn)了教師引導、監(jiān)控學生的學習，也增加了學生課前學習的主動性、鍛煉了學生自主學習并解答的能力。

2.2課上互動精講環(huán)節(jié)

在課上面對面教學過程中，采用多種教學形式，營造積極、輕松的課題氛圍。一方面，教師組織學生以小組為單位，開展組內、組間交流、問答、競賽等活動。另一方面，根據(jù)課前測試所反映出學生對知識點的掌握程度，以及前期學生反饋的學習難點問題，教師精心篩選課堂教學內容并設計教學活動。通過教師針對該節(jié)課上的實例進行難點講解，提高了學生的興趣，并實現(xiàn)了對理論知識的深刻掌握。此外由于《園藝植物病蟲害防治學》課程的實踐性比較強，教師應充分利用教學實習的開展，提升學生實踐能力。通過生產(chǎn)實踐觀察，結合園藝植物栽培生產(chǎn)情況的現(xiàn)場講解，鞏固教學效果，進一步加深學生對授課內容的理解。在課上環(huán)節(jié)中，通過學生的討論、老師的講解，鞏固了學生對理論知識的掌握并拓展了學生們的協(xié)作精神和創(chuàng)造能力。結合時事熱點和知識點，發(fā)布討論話題，調動學生的積極性，鼓勵學生養(yǎng)成能夠挖掘并解決問題的思維習慣。

2.3課后雙向評價環(huán)節(jié)

課后雙向評價過程是混合式教學的重要環(huán)節(jié)。通過對教學方式、教學活動、教學效果的師生雙向評價，有助于及時發(fā)現(xiàn)問題、不斷優(yōu)化教學過程，有效提高教學質量。雙向評價的依據(jù)要全面，客觀。例如利用超星教學平臺的“簽到”“投屏”“分組任務”“選人”“搶答”“測驗”“評分”等多項功能進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計。教師設計并發(fā)布多層次、多角度的課程作業(yè)，作業(yè)需要選題典型化、過程多樣化、內容分層化[7]。結合課前、課中、課后三個教學環(huán)節(jié)，評價內容要具體、有效。針對課程細節(jié)進行評價考核，并反映到課程最終成績中。學生的評價反饋有助于教師豐富教學方法，完善混合教學模式，提升教學水平;教師的評價反饋有助于引導學生的學習過程，提升后續(xù)的學習效果，最終促進課程知識體系的構建。

三、“一體兩面三階段”混合式教學的存在問題及建議

由于混合式教學發(fā)展的時間比較短，不同本科院校不同專業(yè)的學習特點不同，在實際教學過程中存在一些問題有待完善。首先，“一體兩面三階段”混合式教學模式提高了學生的參與度。學生需要主動完成的環(huán)節(jié)增多，學習壓力變大。學生學習能力參差不齊，一部分學生的學習主動性較差，因此，學生自主學習的能力還有待進一步提高。如何幫助學生來完成自主學習過程，直接影響到后續(xù)教學活動的開展，最終會影響到教學效果。因此在監(jiān)督學生按時完成學習任務，可以積極推動多形式的學習方式，并將學習過程納入課程評價體系，培養(yǎng)學生自主學習的習慣。其次，混合式教學模式給教師帶來了全新的挑戰(zhàn)。線上線下混合式教學模式在課程資源開發(fā)、實施與評價等方面，都需要教師投入更多的時間與精力。針對一些實踐性強的專業(yè)課程，如《園藝植物病蟲害防治學》，根據(jù)課程特點，全面的課程設計、多元化課程環(huán)節(jié)，以及綜合性的雙向評價需要教師具有較高的協(xié)調組織能力和思維創(chuàng)新能力。因此需要教師打破原有的教學思維，積極開展混合式教學活動的探討。此外學校應開展各方面專業(yè)培訓和講座，積極推動教學改革，鼓勵教師開展多樣化教學模式的研究，幫助教師提升綜合教學能力。

四、結束語

目前本科院校迫切需要一種全新的教學模式解決現(xiàn)有教育模式的弊端，最大程度的實現(xiàn)我們所賦予高等教育的期望[8]。“一體兩面三階段”混合式教學模式的構建是以信息為工具，以網(wǎng)絡為媒介，使學生不受時空限制、自主學習和小組在線協(xié)作等學習方式，轉變了傳統(tǒng)的師生角色，把教學的重心從教師的“教”轉移到學生的“學”，保證了學習效果模式實現(xiàn)了從“教科內容中心”向“學習者中心”的轉變，有助于提升學生的綜合創(chuàng)新能力、培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作學習能力，進而多方面提高教育質量。

參? 考? 文? 獻

[1] 何靜雅，張凱.基于“MOOC+SPOC”深度學習的實訓基地研究現(xiàn)狀與多元模式構建[J].科技與創(chuàng)新，2021（13）：139-140.

[2] 賀斌，曹陽.SPOC： 基于 MOOC 的教學流程創(chuàng)新[J].中國電化教育，2015（ 3） ：22-29.

[3] 劉花香，郭文，方江雄，劉軍.基于引領式 SPOC 的嵌入式系統(tǒng)課程教學模式初探[J].中國教育信息化，2021.12：66-69.

[4]李逢慶.混合式教學的理論基礎與教學設計[J].現(xiàn)代教育技術，2016，，26（9）：18-24.

[5]馮曉英，王瑞雪，吳怡君.國內外混合式教學研究現(xiàn)狀述評-基于混合式教學的分析框架[J].遠程教育雜志，2018，36（3）：13-24.

[6]黃曉，乜勇，陳江華.基于網(wǎng)絡課程混合教學模式的應用研究[J].中國教育信息化，2015（12）：49-51.

[7]吳敏，高素美，劉旭明，杭阿芳.基于 SPOC 的線上線下混合式“金課”教學模式研究[J].機電教育創(chuàng)新，2021，7：133-135.

[8]劉徐湘.論高等教育的價值事實與評估[J].國家教育行政學院學報，2009，8：36-40.